汉字形体美与语文教学研究

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1、汉字形体美与语文教学研究0闫子琪一、汉字形体美的简要探析丝弦之形，表示一种弦乐器。《说文解字》：“乐，五声中国汉字形体美主要可从四个方面进行剖析：象形八音总名。”本义当为乐器。引申也指音乐，音乐使人愉美、意蕴美、结构美、艺术美。快，因此又读‘le’，寓意快乐。首先，象形美。中国汉字最早起源于对自然的摹写，第三，结构美。汉字讲究对称美、平衡美，比如：在自然万物的启迪下“依类象形”。在抽象线条的勾勒组本、木，豹、虎等，汉字还讲究对立美、差异美和流动合中展示出感性的生命形象，比如(霉蹙梅)马；美，‘素’上半部分整齐、庄重，下半部分给人印象是多其次，意蕴美。中国汉字有着数千

2、年的文化历史，集变、轻松，两部分从视觉形象上是对立的，还有‘美’，结了古人丰富的智慧和想象，可谓是中华传统文化的活化从整体上看左右对称，给人一种静态美，单看‘大’向两石，反映了古人的审美观念和思想意识。在汉字教学中充边延展，给人一种动态感，体现了汉字的对立美。汉字偏分挖掘汉字意蕴之美有益于拓宽学生知识面，弘扬中国传旁及笔画复杂多变，避免了汉字的平淡单一、呆板的感官统文化。以‘乐’字为例，繁体‘桀’，甲骨文直接就是刺激，实现了汉字在感觉上的灵活性和变化性。汉字的对⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一的必然性。人物与自然环境描写的关系来看，凸显她在这性。可以从某一点切入文本，

3、如《炮兽》，在学生预习的个世界中的无助。基础上，提出一个问题：本文的主角是谁?是炮兽?是炮如从学生疑惑点入手，如《礼拜二午睡时刻》，学生手?是将军?假如是前两者，情节该如何走向，从而来探自读过程中，这个儿子真的是小偷吗?作家故意躲在文本讨文本为将军的出场如何进行场景描写的，场景功能得到的背后，没有出来认定，学生也各执一词。作者为什么偏很好的体现。要采取模糊化的写法，将其处理成一位疑似小偷?引导学《语文课程标准》强调，阅读教学的重点是培养学生生进行探讨。分别从母亲的形象决定了故事细节设计的角具有感受、理解、欣赏和评价的能力，学习探究性阅读和度，从作家的创作动机来的角度

4、，从课文中枪杀的这一段创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批评能力。《外补叙性的文字的角度，展开讨论，体会作者对母爱感情的国小说欣赏》要实现上述目标，就要从筑桥开始，才有可描写是有分寸感的，内敛而不放纵，体现了作家驾驭感情能使小说重新塑造我们与生活世界之间的关系，赐予了我的能力。们以另一种方式观察生活、体验人生的“眼睛”。也可以从比较入手，如将《桥边的老人》与都德的《最后一课》、孙犁的《荷花淀》作比较，来体悟其反战主题的表达方式；如《丹柯》与鲁迅的《药》作比，通过兰情节、人物、主题等角度，来体悟作为“这一篇”的独特(屠丽萍浙江嵊州市马寅初中学312400)2014．

5、02合葫称、平衡、对立、差异等特征促成了汉字结构上的流动深刻印象，提高学生汉字及文言文学习的兴趣。在教学过性，通过不同笔画的组合产生千变万化的面貌，使汉字流程中，教师可充分发挥多媒体形象、生动的作用，既能节转飞扬，体现了汉字形体的流动美。约教师板书时间，还能让学生在生动活泼的画面及影像中最后，汉字书法还蕴藏着艺术美。汉朝以后人们开始学习知识，活跃课堂氛围，提高学习兴趣。追求汉字的形体美，进而出现了专门表现汉字书写形状和技2．形义结合，探究汉字所蕴含的的文化之美。能的文字作品，也就是书法作品。汉字书写分为：篆、隶、首先，追溯同一字形所体现的不同文化信息。每个行、楷、草

6、五大类，篆书道劲有力，自然率真，隶书圆润简汉字的本义都依附于生动的、形象的、有理可说的字形，洁、结构规范，行书笔顺流畅、活泼灵巧，楷书力度内藏、每个汉字的引申义也都源于其合乎逻辑的、有理能推的本刚劲外露、宽静肃穆，草书潇洒飘逸、一气呵成。义。因此，汉字教学一定得因形析义，进而帮助学生了解二、运用汉字形体美知识进行汉字教学的意义字的本义，同时还可帮助其了解词义系统。以“假舟楫在教学过程中通过对汉字形体美的认知，实现“以形者，非能水也，而绝江河。”中的‘绝’字为例，《说说义”，通过对字形的分析，了解记录字的本义，实现汉文》解释为‘断丝也’，本义为截断。渡河不是逆行也不字

7、教学的目的。以汉字形体美开展汉字教学，其意义体现是顺行，而是穿过河流，垂直行驶，由此便可理解“而绝在以下几点：江河”中‘绝’的意义了。1．提高学生汉字学习兴趣。教师在教学过程中充分挖其次，通过对汉字形体美的探析，发掘汉字形所蕴掘汉字形体美，用美的力量去唤醒学生汉字学习的欲望，含的古人思想及古代风俗，拓宽学生知识范围。汉字是古营造～种轻松愉悦的充满审美的课堂氛围，让汉字学习由代人民智慧的结晶，每一个汉字都是在一定的文化背景中负担变为享受，激发学生学习兴趣，提高教学效率。产生并运用的，其中必定包含了当时人们的思想及社会风2．通过分析汉字形体美，发掘汉字本义，这样有助