小学语文如何进行汉字的笔顺教学.pdf

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1、20生旦筮塑(下)Q!塑望盟!：!(业基础教褶圈探索小学数学教学的有效途径任伟光山西省泽州县山河镇来岭小学新课程理念倡导数学教学要重视通过实践操作加强训练学生的推导能兰、合作交流力，从多方面变学生被动学习为主动学习，提高学生学习的兴趣，让学生自合作是人类赖以生存和发展的重要动力。合作交流是让学生在自主探究己发现数学的奥妙所在，学会用积极的思维来发现问题，解决问题，学生真的基础上，以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交流，达到取长补短正成为课堂的主人，使我们的数学课堂越发变得充满生机和活力。学生由被之目的。如学习了乘法以后，教师出示了这样一题：把下列算式改写成乘法动接受者转变为主动探究者，他

2、们收获了知识、获得了体验，还建立了自信算式7+7+7+7+4，学生思考后列出了三种不同算式：①7×4+4②7×5—3心。为此，探究式学习作为一种新的教学方式越来越受到教师的重视和学生③8×4，然后，教师让学生针对这三种情况分小组进行讨论、比较、交流，的欢迎。使学生明白前两种算式含有加减运算，不能算为一个乘法算式，只能算为一一、刨设情境个简便算式，只有第三种算式才符合要求。这一过程学生从被动接受知识变学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题成主动探索、合作探索，提高了学生的表达能力和与他人合作的能力。的情境。创设问题情境，就是把学生引人一种与问题有关的情境过程，通过四、实

3、践应用问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探《数学课程标准》指出：“能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应究欲望，给思维以动力。因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系用意识”。探究性学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一强探究的内驱力。如教学“分一分，教师引导学生从整理文具与学具入手提个探究过程。教师设计练习时要设计一些开放性的题目，学生通过运用知识出问题：“那些东西放在学具盒里?哪些东西放在文具盒里?”这样设计

4、比较解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及实践能力。例如：学生在自符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。再如教学“三主探索圆面积s=r这一公式后，教师让学生计算学校的圆形花坛，圆形钟角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上表面的面积⋯⋯这些实际生活中的圆形物体没有圆心标示，直径、半径又不准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎能现成地获得，怎么办?学生再次经历独立探究和合作交流的过程，想出“用么就知道第三个角的度数?学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么线绕钟面一周量出周长，再计算出直径或半径⋯⋯等好多办法。通过这

5、样的“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。练习，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。二、自主探究五、评价总结所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由评价的主要目的在于促进学生主体性的发展，增强学生主动发展的动力。地、开放地去探究。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆提高主动发展的能力。因此，教师在课堂上要重视：一是对学生进行独立研猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在究、合作交流、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等质疑、解疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米用厘米量”时，教师进

6、行评价；二是引导学生对探究学习的活动过程进行反思。使学生从中获得让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略，并对数学思想方法和学习策另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。这时一个学生问：“老师，在测略有所感悟，自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗?”这时取知识、解决问题的能力。的教师并没有马上回答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然总之，通过“创设情境——围绕主题——合作交流——质疑问难——实后说：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度

7、的尺子，你们分组研究践应用”几个环节的探究式策略的实施，有利于充分提高学生学习的积极性，看看，能否量出铅笔的长度?”此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与增加学生自主探究的自信与乐趣，促进学生个体的自主发展。学生在获取知探究活动。通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出识的同时，也使情感、态度、思维、价值观、方法与能力得到进一步地培养铅笔的长度。这个问题的解决，相信一定会在学生的头脑中留下深深