路径、方向和里程碑.pdf

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1、教以丰富的信息和感性的材料，抛出的研讨话题让大家畅师所欲言，褒贬不一，正反方观点针锋相对，教师们研究课(一)发堂教学细节的积极性、主动性大大提高。评课过程是开课近年来，著名的“钱学森之问”时常者、评课者、专家间的多元互动，智慧的火花不断进行交焦灼地拷问着中国教育，也拷问着所有展流碰撞，基本达到了共振共鸣、创造创新的境界。教师们真正具有教育情怀的人，那就是：“为什从别人的课例分析中体验乃至学会了“如何上升到理论么我们的学校总是培养不出杰出人才?”高度看问题”，再自觉用有效的教与学的理论指导自己今其实

2、，谁都知道，这个疑问隐含着的问题后的教学实践。便是：我们的学校，到底出了什么问题?以课例为载体进行的专题校本教研，提高了教师有我们的教育究竟病在哪里?于是．破解效教学设计的自觉性与专业能力。开课老师感到收获很曰：让教育家办学!让真正明白教育规律大，教学水平有了质的飞跃，因为反复磨一节课，“一课三的教育家办学!应该说，这个结论还是经上”，不断让大家听、评、改，再听、再评、再改，认真听取同伴和专家的意见，对自己的教学抱开放态度，从学生学的得住逻辑辩驳和历史检验的。但是，人们实效性出发，进行“是什么、为

3、什么、怎么会?”的自我追似乎还应该也必须顺势追问：我们为什问，认识到自身教学行为背后潜意识中的教学观念．察觉么没有让教育家办学?或者毋宁说．我们自己教学行为的优点与不足，寻找“教学的成功”与“教学为什么没有教育家?的遗憾”，指向“教学重建一教学再设计”，并进一步思考也许，这样的追问显得执拗而迂腐，同一类课型的有效教学策略，这些都成为教师专业发展但学理的探求却无法模棱两可和含糊其中的关键事件。有教师感慨道：参加这样的专题教研活辞。如果说，前一问，还可以避重就轻地动，认真磨一节课比～年的教学锻炼进步都

4、快。在教育内部寻因觅果，那么，后一问却必以殊例刀瓤俸进仃明专题骰本教针，在猥厚的校本教须在更复杂的系统和更宽大的背景下究嬖，学二．的：骞觉计学策追问求略题的有在好效哪处教里说学，透的可行，以点动避醒，免教同在师时今把理后解自的发领教会的学教一中学些发行不生为好转的同变教样为学的设问自。杂譬曾如有，破过，我解教们的育可历但家史曾雄有条。起，过件的人尚年才未代辈完?出全如的成二果学熟有校，他只?们能可题。课例分析教研活动不仅营造了学校浓厚的校本教科研：会给今天的教育留下怎样的启示和教氛丽，而且促进了伙

5、伴共生教研文化的形成和张扬，特别益?是同课异构活动，不同教师教学背景不同，教学个性、风格打开近些年回望民国的书刊，你会迥异，常有不同构想、不同上法，同课异构促进了大家在比发现我们确曾有过那么一个历史时期，较中互相学习借鉴，扬长避短，同时检视了自己和他人的大师辈出，精英群起。即便是战乱频仍．专业生活，分享了别人的成长经验，增强了反思意识和能-学校，依然弦歌一堂，诗意而温暖；教育，力，有意识调整了自己教与学的行为，提高了课堂教学效，仍然高贵而尊严，桃李栋梁。为什么?拂能。因为整个活动教研组的其他老师全

6、程参与了，在课例：去岁月的烟尘，原来奇迹的背后．有一个分析的教研活动中，大家不知不觉中真正形成了学习的共灿若星斗的教育家群体。他们。正是民国同体，形成伙伴共生、互利多赢的关系。研究课开过、评过：教育脊梁和灵魂式的人物。披读他们风，!一．，，少人教设格各异却一样厚重沉实的文字，常常觉机会，努力超越自己，希望在每天的教学中都有新的高度在一个世以的。：’他们真切地感受到课例分析教研活动是自己专业成长的其思想的灼灼光芒穿越时空直逼今天的重要“扶手”，是教学实践创新的“孵化器”。教育现实。是的，岁月易老，而

7、思想之树实践证明，专家引领下的以课例为载体进行的专题：常青；百年暌隔，归来时我们不觉有一点教研，确实是一种务实有效的校本教研方式，是促进教师生分，却似故人相见亲切而温馨!专业发展落到实处的好机制。!(二)(黄敏，江苏省泰州中学，225300)责任编辑：宣丽华．．为什么时隔百年的文字如此历久弥路括、．方向和霉2：军杨斌新．为什么越过世纪的声音依然振聋发聩?答案又具有鲜明的现代意识和现代精神，或者毋宁就是．我们共处中国现代化转型这一漫长的历史说，他们教育思想的形成过程，就是中国社会转时期，面临着由封建

8、教育向现代教育转型的共同型和教育现代化历史进程的个I#-化缩影。蔡元培历史语境。不能说百年来教育没有进步，教育事的美育思想、黄炎培的职业教育思想、晏阳初的业的发展有目共睹：教育普及前所未有，教育规平民教育思想、陈鹤琴的活教育思想、陶行知的模形的离色真翻品质色教天育覆、的理教越地想来育，、教修越改育革远为硬却如，种件越过下日来江龙新越之种月让鲫，异人，收结⋯们获果⋯忧的却但心却似是忡是乎，忡跳教总蚤；育形是。衬生不结合活是，相教植西映根育方生于思现辉代中想，教国共、叶教育同圣育思谱陶