《18称赞》教学反思.doc

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1、《18•称赞》教学反思东区雍景园小学魏塔娜加强语言文字的训练，力求语文课人文性和工具性的和谐统一。称赞是一种美好的情感体验，对于称赞的解读不能流于空洞的说教，因此，我在教学屮我引导学生通过学生对语言文字的朗读，感悟运用等途径来帮助学生体会课文所蕴含的人文性能。这是我执教《称赞》第二课时的教学设计的总领。课堂上，老师作为整个课堂的引领者，对本课的教学设计不够熟悉，频繁出现了忘记坏节的现象，使得自己没办法迅速地融入课堂。这导致老师始终没有跟学生一起建立良好的课场，随之学牛们也稍显紧张，不能够大怛地表现自己，而这样

2、状况的出现跟老师的课堂表现有关。老师不自如学生为然放不开。真实的课堂是变化无穷的，教学设计与课堂生成总是有差距。如“粗糙”一词的理解,原以为学生很容易理解。当我引导学生通过观察插图的方法理解其意时，部分学生还是没有理解。此环节的处理上，老师过于急。处理的方法更换为：①让学生观察图片的基础上，借助实物（粗糙的木板）去让学生摸一摸，亲手体验粗糙是什么感觉，这样对学生的理解更好一点。观察图片后，师出示词典屮“粗糙”一•词的含义：cuCGO①毛糙，不精细：木质粗糙。②（行为）马虎，不细致：办事粗糙丨做工粗糙。③粗暴：

3、只因性子粗糙，人缘不好。联系丄下文的方法理解课文屮的“粗糙”应该是哪种意思。我想，这样的设计更贴近学生的思维方式。课堂上的提问也要考虑到学生年龄特点和心理特征。如课堂屮的提问「'那为什么小刺猬会称赞小狸呢？”换成“如果我是小耀的话，我肯定不会称赞它。那为什么小刺猾会称赞它呢？”这两种问法有不同的效果。备课屮的方法有一种“挑衅”的意思，某种意义上能够增强学生对文本的兴趣。课堂上的评价也要有艺术。分角色朗读的时候，面对一群不怎么爱举手的学生，老师怎么做？老师应该立即醒FI地去称赞他们，给他们以自信，让学生自信地完

4、成分角色朗读的任务。面对这样一•群学生，在这个环节屮学生准确地读课文重要呢？还是打气给予自信重要呢？显然是选后者。这样的时候老师的眼光就不同了。关注学生的成长更好。写字教学中也要寻找亮点。根据低年级学生的年龄特点，我在写字方面分散难点，让学生们每节课都动笔写一写。本节课我重点指导了两个木字旁的字，在教字的过程屮我首先让学生观察两个字的共同点，之后在老帅•的范写基础上让学生动笔写字，以此真正达到四会字的教学H标。