角的认识教案及反思.doc

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1、《角的初步认识》教学设计教学内容：二年级上册第三单元P38-P39例1、例2教学FI标：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，他道角的部分名称，初步学会用尺画角。2、通过操作实践，获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。3、感悟数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，激发学生探索数学的兴趣。教具、学具准备：课件、三角尺、活动角教学过程：一、谈话导入：出示主题图，观察并说一说你在图屮看到了什么。（生可能说：钟表、三角板……）当学生说到三角板吋，师问：你能说说它为什么叫三角板吗？（因为它有三个角

2、）师：那它的角在哪儿呢？你能上来指一指给同学们看看吗？（学生上来指三角板的三个角）师：哦，你真聪明，他道这就是角。这就是我们今天耍学习的一种新的几何图形。板书课题：角的初步认识［设计意图：从熟悉的图形中初步感知角，使学生建立角的表象，从而感受到将实际问题抽象成数学问题的“数学化”过程］%1.操作探究1.找一找主题图屮的角都藏在哪里。2.从身边的事物屮找角师：我们周围有很多物体，它们表面都藏着角，你能试着用手把它指出来吗？（学生离开座位，互相找角、指角，师巡视指导，规范指角）［设计意图：通过实际操作、自主探索、合作交流等活动，让学生亲身

3、经历知识的产生、发展及形成的动态过程。体现了数学知识来源于生活、服务于生活。］3.认识角的各部分名称师：同学们真聪明，能指出这么多的角。现在请你们拿着自己的三角板，闭上眼睛摸一摸三角板有角的地方和没有角的地方，你摸起來是什么感觉？（学生动手摸角，说出自己的感觉，可能说有角的地方“尖尖的”、“扎扎的”，没有角的地方“直直的”……）师：刚才同学们说的“尖尖的”的地方叫做角的“顶点”，“直直的”的地方叫做角的“边”。那么你能借助手屮的三角板把其屮的一个角描下来吗？看谁画的最漂亮!:生动手试描，师巡视，把部分作品展示在黑板上）师：看着这些漂亮

4、的角，各小组讨论一下，你能发现这些角有什么相同的地方？（学生发现角都有一个顶点、两条边）［设计意图：学生在自主探索的基础上，通过互相讲座交流，向他人表达自己的思维过程，也反思自己的认知结果，寻求全面的答案，体会学习的乐趣。］4.学习画角师：同学们，老师现在來画角，看谁看得最清，并且能叙述一下。（师示范画角，画完后，指名说一说）W：我们把这个点叫做“顶点”，把从顶点引出的直直的线叫做“边”。（板书：顶点、边）师：你能按老师画角的步骤画出一个你喜欢的角吗？并且标出它的顶点和边。（学生动手操作，师巡视，注意画角方法）［设计意图：规范画角是本

5、节课的教学难点。先让学生试描，再由教师示范画角，后又让学生在操作中感悟，在体验中反思，准确、科学地掌握画角方法，深化对角的认识］5.认识角的大小①思考师：刚才用三角板画角时，有的同学画的这样，有的同学画的这样，哪个角大呢？（生可能认为边长的那个角大，也可能认为一样大）师：请同学们举起你手屮的活动角，做一个游戏：师：怎样让你手屮的角变小？又怎样做才能让它变大？你认为角的大小与什么有关系？（学生把活动角不断变大变小，发现角的大小与角的两边叉开的大小有关系）师：请同学们仔细观察，你还能发现什么？（请一位学生上台，把自己的活动角放大，老师拿出

6、可以延长两边的活动角不断拉长与学生的角比较大小）（出示课件：用电脑演示：两个同样大小的角一重合…边的长短与角的大小无关）③小结：角的大小与两条边叉开的大小有关；角的大小与边的长短没有关系。［设计意图：数学具有高度的抽象性，而小学生缺乏感性的经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。根据儿童学习的这一特点，特设计实际操作活动，来帮助学生学习几何知识］O三、拓展练习1、判断下列图形哪些是角哪些不是角？为什么？①②③④学生先讨论，后发言，教师可将角的特点再作以总结。2、下面的图形各有

7、几个角？3、下面的两个角，哪个角大？哪个角小？用三角板上的角比比看。［设计意图：练习题可以浓缩本节内容，是对本节认识的再一次升华，即检测了学生的认知效果，又有效地培养了学生的空间观念。］四、评讲总结这节课学右了什么？你有什么收获？在学生谈过学习收获后，教师对全课学习进行总结评讲，着重讲解角的初步的意义、角的各部分名称、画角方法和角的大小比较等。同吋表扬学习积极、认真思考、大胆发言的学生。［设计意图：让学生在交流总结过程中相互启发、共同发展，自觉地将知识系统化，并在自我评价中树立学习的自信心。］《角的初步认识》教学反思角的认识是在学生已

8、经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行的。在教学屮我通过以下儿个层次让学生形成关于角的正确表象：一、创设情境，引入新课。在课的一开始，我先让学生观察情境图，说说看到了什么，根据生活经验说说画面小的角。从而让学生感受