生物教学中生态智慧的培养.doc

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1、生物教学中生态智慧的培养随着全球范围生态危机的加剧,人们不得不重新认识自然生态系统对人类自身的意义和价值，反思人类与大自然的关系•近年来困扰人类的所谓生态危机其实属于文化危机，人类要走出生态恶化的怪圈，唯有树立人与自然和谐相处的新文化价值观、改造生产与消费模式、改变生活方式,平衡所有物种和整个生物圈的和谐关系.一、要培养学生树立新的生态伦理观人类面临牛态失衡、坏境恶化的深层次根源在于人类文明所奉行的错误价值观•生态文明建设必须从人的内心深处着手.首先，要引导学生认识、认同“所有自然物、生物物种都具有内在的价值”的观念•人类既要信仰自己的价值也要承认自然的“内在价值”•在“我们生活的

2、生物圈”教学中，既要让学生懂得我们人类的衣食住行离不开生物，即大自然养育了我们，大自然对人类有用、有价值；同时还要引导学生认识到，每一自然物，它是一种活的存在，不仅对人类有价值，更具有维持自然存在和系统健康运行的“内在价值”•我们不能仅仅把大口然当“工具”看待，还要把大自然当“目的”看待.其次，耍引导学生转变以人为中心的价值取向，树立“生命物种平等”观念，尊重一切生命和自然界•在教学“生物圈中的人”和“生物的多样性”时，要让学生认识到，“地球是个公共的客宅，它给予所有生物”，要教育学生尊重、关心、保护生命和自然界.第三，要引导学生树立人和自然和谐发展观与健康的消费观•人类作为道德活

3、动的主体，其权利与义务是统一的•在社会生活中我们要引导学生转变观念，在享用自然恩赐，向自然索取的同时，还必须不断冋报大自然，向大自然奉献.二、要在生态伦理观指导下更新教学行为生态伦理观对生物教学行为提出了新的要求•在生物教学中，要尽可能减少对动物、植物的伤害和危害•一是在教学中，需要做动物实验或动物解剖，尽量引入多媒体技术进行虚拟实验或虚拟解剖，即使做动物实验也让学生最人限度地降低动物的痛苦，对动物给予更多的关爱•二是在教学中，可以充分利用学生的生活经验让学生通过回忆、再现的这些生活经验，达成“认知目标”，就不必做活动物实验；三是在教学中，要充分利用已有的生物教育资源，如带领学生参

4、观动物园、植物园，进行实地“田野观察”，用已有的生物标本资源来代替当场制作生物标本，等.三、要引导学生积极参与生态文明建设实践要引导学生以整体、平等、联系的观点来理解自然，培养学生关爱生物和自然环境的情感•学生有了对大自然热爱的情感，才会对破坏自然的行为感到痛心和愤怒，进而产生强烈的道德责任感•例如，在“生物与环境”的教学中，我带领学生到国家级湿地保护区一一杨毛嘴湿地保护区，进行野外综合实践活动，通过活动学生不仅掌握了调查观察的方法，加深对生物与环境关系的认识，还真切地体验了大自然的无限生机和优美，培养了热爱大自然，爱护生物的情感•这种朴索情感，可以衍生为人类与其他物种同存共荣、人

5、与人之间互敬互爱的道德良知和大爱情怀.鼓励学生开展保护环境的活动•例如，在学习“人类的活动对生物圈的影响”一节时，我让学生对本地环境污染进行调查,发现化工类工厂排放的废水污染了大片水域，河里的生物越來越少，并威胁着居民饮用水安全•学生们郑重地将调查报告交给环保局，很快引起有关方面的重视，促使蓄电池厂对废水排放采取了整改措施•此类活动，既有助于学生深切地认识生态危机的现状，又能有效地提高学生的生态文明建设能力.四、要引导学生养成健康、文明的生活方式和习惯生态伦理观和生态文明建设要求人们要摒弃传统的享用观念和消费观念，树立爱护、珍惜自然资源的意识，养成节约、简朴的生活方式•在学习“生物

6、多样性”一节时，要让学生认识到没有大自然生物的多样性，生物生命的持续增长是不可能的，任何一个物种或基因的消失是不能用任何方法再生的，伤害野生动物和植物的行为是不道德的，应尊重、爱护一切生命体•通过在生物教学中加强了生态伦理教育，学生们提高了认识，有的节假日不再参加打鸟活动，有的把受伤的小鸟养好伤示放归人自然，班里爱惜花草蔚然成风，使学生生成了一种"血对一丛野花而怦然心动的情怀”•这种情怀，是人的真、善、美品性的根基和土壤•在学习“我们身边的生物”一节时，要引导学生懂得人类作为大口然的一员，作为食物链的一环，不仅要从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求，还要懂

7、得：我们生存的地球资源是有限的，为了可持续发展和利用，我们必须反对传统的、无限扩张的生产和消费观念，倡导物质上的节约和再利用观念；人为的商品废弃，产品规格越大越好，物质上的挥霍浪费，是与生态道德观格格不入的•我们可以开展“节俭是美德”系列活动，通过板报、班会和自查、从小事做起等方式，培养学生的节约意识，形成“不必要东四不买、能用的东西不丢”的好风气•从教育实践中我们深深地感到，生态伦理教育提倡物质简单、精神丰富的生活方式，对抵御现代日益膨胀的物质主义能收到较好的效果.