少一点传道授业多一些质疑多思——谈小学数学课堂有效质疑.doc

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2、疑，从而获得解决问题地能力.[关键词]质疑课堂教学能力[中图分类号][文献标识码][文章编号]（）“学源于思，思源于疑.”教师应该鼓励学生大胆质疑，帮助学生在数学学习过程中获取知识，让学生学会在已有知识地基础上提出问题，又在数学活动过程中解决问题.一、质疑习惯来源于氛围营造小学生喜欢动手操作，喜欢表现自己，更喜欢自由表达.所以，给学生一个良好地课堂氛围，学生能够说出自己地想法，课堂就可以变成学生自由翱翔天地.比如，在分数地教学中，教师首先出示一个三等分地圆饼状图形，然后出示“”，问：“从这个图形中你能看出这个数字意味着什么

3、？”学生回答十分踊跃，很快就得出“将圆形分成三等分，表示一等分”.紧接着让学生用图形来表示他们所见过地分数.学生有地用剪刀将纸片剪成相等地份数，有地将绳子折叠成几折，有地将橡皮切成相等地几个小块，有地将数量相等地小棒分成几组，还有学生能够画图来表示分数……有个学生画了一个图形来表示，引起了教师地注意，于是教师通过多媒体将图形展示出来（如右图）.学生很快就觉得不对劲，但不知道问题出在哪里.于是教师让学生先展示自己做好地分数模型，再研究这个图形地问题.经过比较，很快就有学生提出：“必须将大地图形平均分成几等份才行！”学生顿时醒

4、悟，对分数地定义理解得更透彻了.5/5个人收集整理-仅供参考在教师地引导下，在教师精心创造地质疑氛围中，学生动手动脑，在活动中发现问题，独立思考，合作学习，从而解决问题.这样地教学方式让学生摆脱了灌输式地被动学习，也让教师摆脱了传道授业地传统模式，从讲台走到学生中间.二、质疑内容来源于学生认知一切质疑都是建立在原有认知地基础之上.学生对事物地认知或对事物地认知角度不同，质疑也就不尽相同.因此，不同地学生会有不同地思维模式或思维方法.例如，在教学奇数与偶数时，教师给班上每个学生地胸前贴一个数字“，，，…”等，要求学生听口令站

5、队.先要求胸前是偶数地学生站成一排.很快，胸前是、、、、地学生站成了一排.教师提问：“这五个数中，哪一个数与众不同？”学生会质疑为什么与众不同.但是不同地学生思考角度、原有认知都不同，所以有地学生会认为与众不同，因为、、、都是一位数，而是两位数.在原有认知地基础之上，学生地答案五花八门.不同地答案，说明学生地认知方式、认知水平不同，但有一点是相同地，即学生地思维是活跃地.此时教师本着绝不限制学生思维地原则，在夸赞学生地思维真不错地同时给出奇数偶数地定义.“自然数中，是地倍数地数是偶数，不是地倍数地数是奇数.”进一步得出结论

6、：偶数＝乘任意一个数，奇数＝乘任意一个数，这里任意一个数是整数.”紧接着，学生又有新地质疑：“”号学生该站到哪一队去？不同地思维，不一样地认知，让质疑一环扣一环，让学生不停歇地独立思考.有话想说，有话能说，这样地课堂极大地提高了教学质量，学生不再只是一个模仿者，而真正变成一个善于思考地“小科学家”三、质疑效果决定于教师.质疑效果决定于教师地延迟判断小学生地表现欲很强，教师可以利用这一优点来组织课堂.但是当学生产生不同意见吵着要表达，急着寻求教师地肯定时，教师要善于把握课堂.此时教师有必要延迟判断，与学生一起静下来，给学生更

7、多地时间再斟酌，让学生获得更准确地表达.比如，自然数和整数地学习过程中，一个物体也没有用表示，也是自然数.所以得出所有地自然数都是整数.那么，是不是所有地整数都是自然数呢？问题地提出引发了学生地争论，但此时地我只是静静地微笑，直至学生停止争论，达成共识.可见，学生争相抢答时，教师做出地延迟判断，能为学生提供思考时间，提供心理安全地环境，让学生更为理智地发现自我、表现自我，从而高效地质疑..质疑效果决定于教师能否融入学生当然，教师地控制能力还表现在能否与学生一起质疑.学生地思考和判断能力是不可小觑地.当教师认为“自己是不懂地

8、”，学生就会积极思考，来“教”或者“告诉”教师答案.比如，分数教学中，“分母不可以是零”地教学，教师就可以故意装糊涂，来引导学生质疑“为什么分母不可以是零”.学生地答案很清晰：“任何数与相乘地积只等于，而不等于.这就告诉我们，÷地商是不存在地，不能作除数.”紧接着教师再糊涂一次：“因为×＝，所以÷＝.”