“有效质疑”为严谨的数学课堂添光彩

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1、“有效质疑”为严谨的数学课堂添光彩甘肃玉门市第二小学（７３５２１１）　王会玲［摘　要］“学起于思，思源于疑。”“疑”是学生学习过程中启动思维的起点。因此，课堂教学中，教师可通过有效质疑，找准学生学习的兴趣点、学生知识的生长点、学生学习的易错点、学生学习的认知点，并通过有效的师生互动，让学生在探究中感悟，获得真正的发展。［关键词］有效质疑　兴趣点　生长点　易错点　认知点　发展［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201５）05-037“学起于思，思源于疑。”“疑”是学生学习过程中启动思维的起点。那么，数学课堂中，如何发挥教

2、师的主导作用，对学生激疑启思呢？我觉得教师的引导要在学生独立思考之后，在学生“心求通而未达”时，这时教师再给予适时的点拨，能使学生豁然开朗。因此，课堂教学中，教师可用富有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，并不失时机地引导学生质疑求索，使学生真正体验到数学学习的乐趣。一、“有效质疑”——找准学生学习的兴趣点著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要是孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”可见，作为教师，要善于捕捉教育教学时机，随时让自己的心对准学生的心弦，这样才能真正收到

3、更有效的教育教学效果。例如，教学“分数的比较大小”一课时，我以学生喜闻乐见的“猪八戒分西瓜”故事进行导入：“一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知猪八戒去了好久也不见回来，于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋的吃西瓜，他刚咬第一口，悟空就从天而降。悟空说：‘我吃西瓜的二分之一。’八戒心里一直想多吃点，于是对悟空说：‘西瓜是我摘的，我可要吃西瓜的八分之一。’孙悟空听后高兴极了，立刻就答应了。”然后我假装疑惑地问学生：“孙悟空听了为什么高兴？究竟谁吃得多呢？”一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来了。经过一番激烈的争论后，聪明的学生给出了答案：孙悟空吃得多……其实，学生学习中

4、的成功，能使他们产生一种强烈的成就感和满足感，进而产生强烈的学习动机和求知需要，使学生向更高层次的目标迈进。二、“有效质疑”——找准学生知识的生长点一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的，所以计算方法也是千差万别的。因此，课堂教学中，教师要善于等待，给学生留有充足的时间进行独立思考，并引导他们找到新旧知识的生长点，把所学知识融入自己的知识结构中。例如，教学“２０以内退位减法”一课，在教学“１５－９＝？”时，我不急于教给学生算法，而是先指名学生回答：“１５－９＝？”生１举手回答：“等于６。”我首先肯定他的答案是对的，再问全体学生：“你们是怎么算出来的？

5、”生２回答：“我是这样想的，因为９＋６＝１５，所以１５－９＝６。”生３：“我把１５分成１０和５，先算１０－９＝１，再算１＋５＝６。”生４：“我把１５分成５和１０，先算１５－５＝１０，再算１０－４＝６。”生５：“我是通过计数棒计算的……”接着，我让学生分小组合作讨论：“哪种计算方法好，速度快？你喜欢哪种算法？为什么？”经过热烈的讨论和辨析后，大家的注意力落到了生２和生３的算法上。这样，学生在已有知识经验的基础上独立探索，优化算法，这种师生互动，使教师和学生形成了一个真正的“学习共同体”。在这个过程中，我专心倾听，时时关注学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各

6、种情况，考虑下一步该怎样指导学生学习。这种开放的教学环境及和谐、平等的师生关系，使学生有机会展示个性，探索创新。三、“有效质疑”——找准学生学习的易错点英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”尤其是在数学教学中，我深有感触。例如，教学北师大版小学数学四年级“探索与发现（加法交换律与结合律）”一课时，我在拓展提升环节设计了以下的练习：（１）１８２－５２－４８；（２）１８２－５２＋４８。部分学生应用运算定律ａ－ｂ－ｃ＝ａ－（ｂ＋ｃ）进行计算，发现两题的结果是一样的，都是８２，而有少部分学生计算第（２）小题的结果是１７８。于是，我故意

7、质疑：“为什么有的同学计算的结果不一样呢？请聪明的同学评价谁对谁错。”一生回答道：“结果１７８是对的，因为第（２）小题中是加４８，不可以套用运算定律ａ－ｂ－ｃ＝ａ－（ｂ＋ｃ），所以计算结果８２是错的。”……课堂教学中，学生因错误的思考过程得出一个错误的结果，我首先放手让学生去尝试、去“碰壁”、去“跌跤”，等学生暴露问题后，我再给予指导和解决，使学生恍然大悟，留下深刻的印象，从而取得事半功倍的教学效果。因此，教师在学生获取知识的探索过程中，要让学生体验成功的愉悦，感受其中的乐趣；在学生探索知识过程中有新的发现时，让学生体验到自主探索带来的成功，产生再次追求这种情感

8、体验的愿望。四、“有效质