如何处理教材.doc

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1、给语文教师的101条建议之如何处理教材利用寒假的时间拜读了孙春成的《给语文教师的101条建议》获益匪浅。特别有感触地就是如何处理教材。在由课程标准、教材、教师和学生构成的“链”中，课程标准根据时代要求和学生特点而制定，是教材创作的依据。它一旦进入教学过程，教师一方面会通过解读，与自己的认知结构、文化背景对接，认同教材所阐述的知识、情感态度与价值观，实现同构；另一方面又必定要根据自己的风格和对学生的预计，在教学的双向交流中与学生的情感、态度、价值观碰撞、激活，进行再加工，教师就在不知不觉中参与了教材的再创作，实现了异构。    一、同构教材是实施有效教学的保证。    解读、内化课

2、程标准是实现教材理念同构的前提。笔者在全国多个省市进行新教材培训时，总要做一个现场调查，了解有多少教师读过自己所教学科的课程标准。结果读过的总不足１０％。问其原因，有人说学校课标购买得少，达不到人手一册；有人认为这是给搞研究的人看的，“薄薄的一本说得很空”，读起来费劲，看起来都对，却不知道怎么操作；有人说教学工作任务繁重，只要“吃透”教材就行了。殊不知那“薄薄的一本”其价值却是不可估量的：那简洁的表达是浓缩的精华，每一句都值得我们细细品味。教材就是根据课程标准编写的，教师不认真研读课标怎能“吃透”教材？怎能有合理的教学策略？又怎能达到时代对自己的要求？作为教师必须逐字逐句认真研读

3、，细细揣摩，同时要关注国家相关文件、论著，帮助理解。认真解读、内化课程标准，使自己的教学事半功倍！    以往的教科书是单向传递信息的工具，要求学生机械训练、枯燥记忆。新课标倡导教材是对话文本，是“活性因子”，是学生学习活动所凭借的话题与依据，而不是学习的全部。如果我们说知识是师生共同建构或创造出来的，那么我们教师不仅要看出学习某知识的困难点或关键点，而且要能想像出早期人类文明所面对的问题情境，探究知识的经过。教师要善于选择相应的生活情境，巧妙设计问题，带领学生去“发现”某知识的“可能事实”，然后为这“可能的事实寻找依据”，在活动中促进学生心智结构的发展。    在成功的教学组织

4、过程中，教师、教材、学生构成一个互动的教学场域，这三部分不是孤立地、单独地存在着，而是以其他两个部分作为自己存在的参照物。三者的和谐共振才能产生理想的教学效果，达到美好的教学境界。教师只有在情感态度上认同所教教材的理念，才能在教学活动中舒畅地表达，自然地流露，以澎湃激情的感染学生，在成就学生的同时达到自己情感态度、人生价值的升华。    二、异构教材是智慧型教师成长的必由之路。    面对同样的教材，不同的教师总是有意无意地在和自己的生活经历、知识背景、情感体验对话，建构出不同的意义，赋予静态的教材以生命活力，达到对教材的“激活”。面对课程综合化的趋势，局限于一门学科知识已远远不

5、够，教师要拓展视野，了解相关知识。如教学品德与社会课《大好河山任我游》，教师不仅要了解祖国自然风光、文化遗产等知识，熟知描写这些景点的诗、文、歌曲，还要知道“如何当导游”，如何安排旅行日程和路线，选择交通工具，告知旅行注意事项等。别说以一个普通教师的阅历应对如此丰富的话题很难，即使资深导游也不容易驾驭。这就要求教师一方面要尽可能地利用网络等资源拓展自己的知识，向旅游界人士请教相关问题，丰富自己；另一方面可以调动学生的旅行经验，让学生展示自己的旅游照片，解说风景名胜，交流旅行体会，或通过触摸旅行纪念品来感悟人文内涵。或者可以请专职导游来课堂，甚至重组教学内容，把教材变为“如何选择旅

6、游行程”，给学生提供各种旅游菜单，让学生分小组进行比较，学会选择，为将来的旅行作准备。    教材叙述生活是“由繁到简”的过程，往往比真实的生活要高，更抽象。教材虽以学生为主体，但往往很难兼顾地区差异、城乡差别和学生个性的不同。这就要求教师教学的时候不能“心中有教材，目中无活人”，要做到“由简到繁”，把教材概念化的知识细节化、情节化，把它还原为贴近儿童的具体的人和事，与我们实际面对的学生对接。使学生有认同感，从而有效激发学习动机。    新教材不仅传承知识，而且把新课改倡导的教学方式显现其中，在师生互动的教学流程中，教师和学生彼此激发、彼此影响，教学流程难以完全预设，教师就要设计

7、弹性化的教学方案，根据学生的反映随机调整教学计划。    此外，不少教材出现了大面积留白，这是新教学理念的一种体现，它使教材的功能得到了拓展，有利于对话和开放，也有利于实践和探索，有利于使用地方性教材和实施校本课程……当然更有利于教师进行个性化的创造教学。教师可以让学生选一个自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式来表达，参与活动时查找到的资料、采访时拍摄的照片也可以补充进来。这样就使学生参与了与教材的对话，实现对教材的异构，激活了教材的功能，使教材成了儿童的成长记录册。    当然，异