培养学生质疑精神打造高效课堂.doc

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1、培养学生质疑精神打造高效课堂【摘耍】引导学生课前自学生疑，课上在宽松和谐的课堂氛围中充分地探究、合作、交流，课后带着问题继续深入学习。在这样的过程屮培养学生的质疑问难、自主学习的精神，打造高效课堂。【关键词】质疑；营造；探究；交流；高效【中图分类号】G622【文献标识码】A在语文教学实践中，把学生质疑精神的培养贯穿于课堂教学常规屮，以问题引领学生自主、合作、探究，取得较好的效果。结合实际教学经验,要做到以下三点：一、课前找疑在语文教学中通过多次布置预习作业，让学生养成预习时在书上作批注的习惯，把自己已经

2、理解了、弄清楚的问题和自己不理解的问题用不同的符号表示出來，在预习时多提几个“为什么”，并将自己不懂的问题写在练习本上，以便上课时与老师和其他同学讨论交流。如在教学《巨人的花园》一课时，课前让学生认真预习，把自己读懂的内容和不懂的问题写在预习作业本上。教学时先让学生交流了自己读懂的内容，然后提出不懂的问题。有的学生提出了词语方面的问题，如“冷酷、训斥、喧闹、洋溢、凝视、任性”等词是什么意思？有的提出了不懂的问题，如：“巨人为什么要赶走孩子？巨人赶走孩子后，花园里为什么花不开、鸟不语，一片荒凉，一年都是冬

3、天？后來巨人为什么说换來寒冬的是我那颗任性、冷苦的心？为什么说没有孩子的地方就没有春天”筹。通过学生互相帮助解答，引导学牛细读课文，联系上下文理解的方法解决了学主提出的问题，对学生理解整篇课文也起到了推波助澜的作用。二、课中解疑(-)要积极营造和谐、自主的课堂氛围。在教学过程中，只有让学生处在一种自由、和谐的空间，学生才会尽情地参与、表达、思考，进而质疑问难。如在教学《称象》时，我讲述完课文内容后对学生说：“学习课文后，你们有什么想法都可以说出来和大家一起交流。”一名同学称赞“曹冲的办法好，真聪明，解决

4、了官员们都解决不了的问题/真是一石击起千层浪。顿时，教室里充满了议论声。我用眼神示意他继续说下去。他很口信地说：“曹冲是个小孩子，都能解决称象的问题，而官员们却解决不了，他们怎么那么笨呢！”面对这样“反常”的思考，如果给予批评,就会挫伤学生的积极性。丁•是，我先肯定了学生“反常”的思维，然示进行点拨「你认为曹冲的办法好吗？？生：好。？那些官员们也许是一时没有想到这样的办法，他们其他方面也许会比曹冲做得好。就像刚才有的同学说只要往船上装同样重的东西，等船沉到载大象时留下的那个线处，算一算一共装了多少，不就

5、算出来了吗。何必像曹冲一样叫很多人搬石头，称石头呢？应该说我们的办法更好，在当时曹冲能用石头称出大象的重量，应该说他是聪明的。？生：是。？……”这样点拨，既不会挫伤学生，又解决了学生的疑惑，更重要的是营造了一种良好的课堂氛围，为学生的发现、探究、交流打下了坚实的环境基础。(-)课堂教学要围绕学生的问题进行。由于学生的个体差异，学生的问题有深有浅，也有很多学生问题相交。在课堂教学中让学生分组交流各自的问题，对于有价值的问题，教学围绕着学生的问题展开，的确是重要的。在教学《海底村庄》这篇课文时，让同学们齐读

6、课文，当同学们读到“村子用透明的玻璃钢做成，房子是圆柱形，屋顶是圆锥形。村子中心是高高的观察站，四周的房屋相互连接。这样既能减少海水对村庄的压力，又能节省材料，交通也十分方便”时，大多数同学脸上呈现出异样的光彩,显得很激动，这时我想同学门肯定有很多问题要问。果然不出所料，当同学们读完课文时，争先恐后地提问。其中王同学提出了一个非常好的问题:“老师，既然海底村庄这样美丽，我们为什么不搬迁到海底去住？”面对片同学提的这一问题,我没有急着冋答是与否，而是组织同学们进行实验。实验一：让小李用纱布蒙上眼睛，在教室

7、的行道里行走，条件是不准碰到桌椅，结果他没有做到；实验二：我用棉花球塞住小红的耳朵、鼻子,然后让他紧闭嘴巴，看他能忍耐多久，结果不到十儿秒钟他就坚持不住了；实验三：我给茶杯里倒了一杯水，然后放了一把食盐，等到食盐完全溶解后，让小军去喝。他只用舌尖舔了一下就连连摇头说「'我咸得受不了了。”(三)学生在听课的时候，可能会遇到许多令人意想不到的问题，或冒出各种各样的想法，这时就要呵护学生的“问题意识”，让学生“敢问”。因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为木。真正确立学生的主体地位，让学生在参与中学会

8、知识、发展智能、完善人格。教师要为学生创设宽松的氛围，让学生大服地质疑问难，主动地提出问题，自主地解决问题，充分体现学生的主体地位，把学习的自主权还给学生。（四）耐心细致地处理学生提出的问题。面对学生的问题一定要有耐心，正确引导，呵护他们的质疑精神和积极性，否则就会扼杀学习的兴趣。如在教学《捞铁牛》一文时，有的学生就议论：八只大铁牛虽然被怀丙和尚从黄河中捞起来了，是立了很大的功劳，但同时也给黄河造成了极大的伤害。的确，据史书记载，黄河水原来