体验 反思新课改.doc

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1、体会、体验、思索-关于课程改革的回顾与思索《英语课程标准》指出：“课程改革的重点就是要改变英语课程过分强调重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学牛的学习兴趣牛活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的发展学牛的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。回首七年课程改革的实践路程，我们收藏了思想，探索了方法，尝试了评价的激励作用；关注英语的人文色彩，关注多彩的课堂

2、，关注学牛的全面和谐发展，这一站站的旅程值得回望、思索、感悟更新课堂教学观念课程改革把单一的学科教育目标转向“全人”教育，即：面向全体学生，注重素质教育。从课程的口标来看“改变课程过于注重知识的传授；改变课程结构过强调学科本位、门类过多和缺乏整合；改变课程内容繁、难、偏、旧以及偏重书本知识；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能。”在这一系列的探索中，最为突出的教学内容的更新，教学过程的设计更符合新的教育观念和学牛的学习规律，认知特点，心理、生理

3、需耍。明确让每一个孩子都有不同程度的发展，关注个体差异，为不同程度的学生创造良好的学习条件，满足各层次学生的需要，走进课堂我们会发现学生的学习态度、学习热情、学习兴趣在不同程度上得到改观；学生的主体作用体现充分；学生在学习过程小的状态得到关注，把学习的主动权尽量交给学牛，把对知识的学习与能力的养成齐头并进，让学生在掌握基本知识的同时，即口头表达能力，参与课堂学习活动的能力，收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力、与人交往的能力，同伴合作的能力等等。结合课堂这一主要学习阵地，为学生创设英语学习环境

4、。例如：在学习不同的话题时，会提供大量有关信息给学生参考；在学习数学时，会结合生活屮的数学让孩子们用英语表达，女口：拨打120,报警电话110,国际区号0086以及邮编、手机号码等等，力求英语与数学的学科整合；在学习中国各种传统节日时，渗透西方的重要节日，提高学生学习热情，培养孩子们的跨文化意识。教育观念在课堂上不断变化，孩子们在学习过程中不断增长智慧，能主动学习，大胆实践，积极参与，相互合作。孩子们学习空间的广阔，创造性思维的发展，以至于让他们达到学会学习，学会合作，学会生存，学会做的目的，从而

5、形成健康的人生观，为孩子们的终身学习打下良好的基础，为今后的国际交流储备资源。体验教学活动乐趣《英语课程标准》指出，教师要依据课程的总体口标并结合教学内容，创造性的设计贴近学习实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。倡导“任务型”教学思想，把综合语言运用能力的培养落到教学过程中。在教学活动时，通过学生积极的动脑思考，认真做课内外的有关学习话题的调查，小组里认真讨论遇到的问题，男女生交流或与伙伴用英语做简单的交流等灵活多样的活动方式，让孩子们愉快学习，主动运用自己所有的英语知识做简单的事情，完成学习

6、任务。例如：猜单词游戏活动。新课结束后，设计猜词活动，先猜学习的新单词数次后——再用猜出的新单词造句数次一一最后用造的句子请同伴对话。活动没有变，活动形式在变，孩子们的思维随之而变，热情变高涨了。孩子们在诸如此类的活动里，收藏了信息，综合能力得到提高——学中用,用中得，得中创、创中思。孩子们的天性得到舒展，孩子们的心灵就此放飞，孩子们的天赋挖掘开采，孩子们的主人翁地位真正落实，达到了师生共同学习，共同发展的目标。在教学活动中，师生的距离更近了，孩子们与社会、生活的距离在不断地缩小，因为有实效的教学

7、活动贴近孩子们的生活，是他们熟悉的话题，使他们有表达的热望，进而积极参与，乐于交流，形成交流的循环网，周而复始，课堂教学实效性得以落实。尝试多元评价方式多元智力理论认为，人的基本智力包括：语言智力、逻辑、数学智力、运动智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察智力。每位孩子的智力发展水平有差异，各有特性。而课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，那么对不同个性的学生有着不同形式的评价方式，那就是分层评价的有效使用。但是主要的评价方式是以形成性评价为主的多元评价，形成性评价注重培养和激发学生的积极

8、性和自信心。而英语课堂教学评价是教学的重要环节，它有利于促进学生积极向上，是保持持久学习兴趣的纽带。让学牛在学习过程中体验成功，认识自我，树立自信；在日常的教学屮，评价不仅仅是单…的那…方面的对学生学习或者常规的评价，因为评价是教学活动中，釆用多元化的形式，以大组、小组和男女同学为单位进行，促使孩子们规范自己的行为，培养他们集体荣誉感。其次是结合口头评价，对影响他人学习或上课开小差情况较严垂者，而且是多次提醒屡犯者，由小组长作违纪记载，尽量给他们改正错误的机会，二是积极参与课堂教学