问题设计的层次性与有效性

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1、中学语文钗孝2010．9问题设计的层次性与有效性本期名师：牛锡亭青年教师：张晓艳修文俊王荣堂牛锡亭：西方学者德加默曾说：“提问得好即问。诸如“请同学们翻开课本第20页，看看今天教得好”。但是在常规的教学视导中，我常常发我们要学的课文是什么?”“我们今天要学习的课现，教师的问题设计存在着弊病。诸如，问题设文是《孔乙己》，谁来告诉我这篇文章的作者是计无序，没有层次感；问题设计得或浅显或深奥，谁?”等等。这些问题学生无需思考就可以回答。不符合学生的认知层次：甚至有的教师未经思这种师生之间的互动问答表面看来热闹．

2、但仅仅考．课上随意提问，等等。上述现象决不是课堂教是停留在浅层次上的，对训练学生的语言能力及学中的个例，这些教学问题的设计不利于学生思思维水平毫无价值。维能力的培养．理应引起我们的高度重视。修文俊：问题的设计首先要准确，富有启发问题设计的目的是把课文中的知识点串在性。钱梦龙老师教读《愚公移山》一文时，在解释一起，形成一个“知识链”，通过教师的引领与学“孀妻、遗男”两个词语时，提问学生：“这个孩子生的“自主、合作、探究”形成一个知识网络。这去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗?”这样的问题设计对训练学生的

3、积极思维，加深对文样的巧问活跃了学生的思维。极大地调动了学生本的理解和认识，对培养学生的悟性与灵气是大阅读课文的积极性。有裨益的。在教读《智取生辰纲》一课时，我紧扣题眼课堂教学的实效在很大程度上取决于教师“智”，有效地设计了以下两个问题：①晁盖、吴用教学问题的设计。今天，我们围绕“课堂教学问题等人劫取生辰纲，他们的“智”主要体现在哪些方设计的层次性与有效性”这一话题，请各位谈谈面?②有人说杨志确实无“智”，你同意吗?两个问自己的思考与认识。题都扣住“智”字，涉及了故事的主要情节、人物王荣堂：教师在语文教学

4、中设计的问题应是分析、描写方法等诸多方面，引导学生深入研读那些能够引领学生积极参与学习，启发学生思文本，层层推进，直奔主题。考。便于学生在学习过程中对文本深入理解与准其次。问题的设计应根据教学需要从不同的确把握的问题，这样才能真正培养学生的创造性角度切入。在教读小说《心声》时，我从标题人思维，提高学生语文学习的能力。新课改以来师手．设计了三个问题：文章写了谁的心声?怎样的生之间的互动多了，教师与学生的交流与交际面心声?为什么会有这样的心声?解决了这三个问广了，课堂教学气氛更融洽了。可是在这表面活题．自然就

5、把握了文章的主要内容，了解了作者跃的教学活动中，真正有价值的问题设计并不所要表达的思想感情。可见，问题设计得有序与多．相当一部分教师往往是不加思考地随意提有效的关键在于教师对文本的深入理解。盛：叁垦一70名师工作室／wxw9695@126．com张晓艳：教学中优化的问题设计能够引导个要素：什么人、在哪里、干了什么。这样的梳理帮助学生解决学习中的难点，促使其循序渐进使学生对文章内容有了初步的把握。地理解文本。教读沈从文先生的《云南的歌会》，修文俊：如果我们将这三种歌会形式的顺序在学生阅读感知了文本后，我设计

6、了这样的两进行重新的调整安排，还会有“云南歌会浓郁温个问题：1．文章开头写道“云南本是个诗歌的家馨的气息”吗?恐怕就未必了。所以张老师的第二乡．路南和迤西歌舞早闻名全国。这一回却更加个问题的设计能引导学生更加深入地思考文本丰富了我的见闻。”作者在文中介绍了哪几种歌的写作思路。舞形式．请你用简要的话语进行概括。2．这篇文第一种歌舞形式：对歌，既是“对”，人就不会章介绍了多种歌舞形式，条理却十分清晰，令人多，文中举了一个具体事例：“那次听到一个年轻愈加感受到云南歌会浓郁温馨的气息，请你认真妇女一连唱败了三个对

7、手”，这已经是十分了得阅读文章，说一说产生这种效果的原因。的功夫了。可见这样“一对三”的情形也是不常见在帮助学生整体理解把握文章内容的基础的。这种形式是发生在山野之中。上．为了帮助学生体会不同歌唱形式的动人之第二种歌舞形式：漫歌，既是“漫”，就有很多处．我又进一步提问：“三种不同的歌唱形式，为自由的余地，没有第一种形式的斗智斗勇，含有什么在作者看来有着不同而又一致的美，请仔细很多有趣的游戏成分，“在昆明乡下，一年四季，阅读文章，根据每种形式描写的侧重点对这一问本来早晚都可以听到各种美妙有情的歌声。”“三题

8、进行深刻的领会”。这个问题使得学生对文本三五五赶马女孩子唱着各种本地悦耳好听的山的研读更加深入了。不仅要识别、概括出作者对歌。”这种形式的人数比第一种多，歌唱者也活泼不同形式歌舞的侧重点，还要深入领会具体词句了很多．地点也转到了山路上。中所包含的作者的审美和情感。第一种形式侧重第三种歌舞形式：金满斗会，就是通过乡村写人．第二种形式侧重写景，第三种形式侧重写集会来传歌，是对本地区、本民族智慧的传承。场面。在研读山野对歌部分时，我