网络环境下探究性实验教学平台初探

《网络环境下探究性实验教学平台初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、第15卷第5期阿广播电耙天雩雩报Vo1．15No．52010年9月20日JournalofHebeiRadio&TVUniversitySep．20，2010网络环境下探究性实验教学平台初探方丽娟(西北政法大学经济管理学院，陕西西安710063)摘要：以初中物理电路连接实验为例，对网络环境下探究性实验教学平台进行初步探索，并针对教学平台的适用环境和条件，实现教学平台中的各个功能模块。在具体实现中，我们发现cBuliler提供的ActiveX技术解决了学习者探究模块中的客户端与数据库的通信问题以及具体的实验操作问题。将探究性学习思想应用于网络环境下的

2、实验教学是传统探究性实验教学在网络下的延伸，具有很强的现实意义。关键词：网络环境；探究性实验教学；教学设计；教学平台中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1008—469X(2010)05—0016—04将探究性学习思想应用于网络环境下的实验学平台中采用的各种策略及对教学过程的评价等教学是传统探究性实验教学在网络下的延伸，在网内容。络环境下进行探究性实验教学，通常要设计和开发第一，学习内容设计。学习内容设计包括学习相应的网络课程或网络教学平台。内容的选择和结构设计。学习内容包括探究者探究性实验的总体说明、实验区的设计、辅助学习的一、网络环境下

3、探究性实验教学平台的内容设计。这些内容的结构如图1。总体设计第二，探究目标设计。探究目标设计是探究结1．设计的依据果评价的依据。探究目标包括学习态度、数据加工(1)网络环境下探究性实验教学的基本要素。和处理能力、实验能力、创造性等方面。网络环境下探究性实验教学平台的基本要素为学第三，信息传递策略设计。1)信息表现策略。习者(探究者)、教师(指导者)、探究内容、网络探究根据信息内容的不同，以不同的方式来呈现，主要环境。有文本、图像、动画、视频等方式。2)导航策略。使(2)网络环境下探究性实验教学的基本阶段。用导航可以有效地避免由于结构复杂而且信息量从

4、系统论的角度，网络环境下的探究性实验教学包大的超媒体产生的迷航现象。网络环境下探究性实验教学的导航策略，采用模块导航、导航图导航括提出问题、探究及建构、总结和评价三个基本阶段。探究及建构阶段包括搜集资料、实验和收集证和路径导航等多种导航方式来提高探究的方便性、据、解释实验三个环节。在网络环境下的探究性实灵活性。验教学过程的三个阶段中，根据各个环节的特点，第四，实验活动控制策略设计。即对中高层次的探究者在虚拟实验区中进行探究时，提供一个智可以采用不同的方式进行交流，并进行修正。2．具体设计能控制模块，对实验过程进行控制，并具有自主学习功能，可以对出错

5、的实验步骤自主学习，避免重网络环境下探究性实验教学平台的总体设计复错误的发生。控制的复杂程度由实验本身的复主要包括教学设计与系统结构设计两部分。杂度和探究的层次决定。此外，用“虚拟指导者”给(1)教学平台中的教学设计。根据学习者的不学习者提供及时指导，如当实验参数正确或错误时同情况，作者设计了相应的教学内容、探究目标、教收稿日期：2010—07—21作者简介：方丽娟(1978一)，女，【lJ东晶邑人，讲师，理学硕士．主要从事远程教育研究。第5期方丽娟：网络环境下探究性实验教学平台初探17探究者探究实验支持探究的资源Il实验总体说明ll自由交流实验题

6、目及相关说明相关知识ll实验报告FAQIlBBSlI电子邮件学习者特征分析实验区实验问题Il搜集资料Il实验、搜集数据Il解释实验lI自我评价圈1学习内容结构图告诉学生如何操作等。给管理员提供增加／册J除实验、增加实验信息资源、第五，实验探究过程交互策略设计。网络环境修改、删除过时用户信息等。学习者探究模块是实下的探究性实验教学的交互主要是以计算机网络验教学平台最重要的一个模块，包括“探究者探究为基础的非面对面的交互。非面对面的交互具体实验”子模块、“自由交流”子模块和“信息资源”子有同步实时交互和异步非实时的交互。由于同步模块三种子模块。“探究者

7、探究实验”子模块下有实时交互在开发周期、开发难度方面和现实条件冲九个子模块。1)“实验题目选择”子模块列举了该突较大，所有实验探究过程的交互主要采用FAQ、教学系统所提供的实验题目，并对所有实验题目进BBS、电子邮件等异步非实时交互策略。行说明和介绍，学习者通过选择实验题目才能进入第六，实验探究学习的评价设计。实验探究学后续操作；当学习者选择了一个实验题目后，根据习的评价在过程性和真实性原则的基础上采用多题目的难度对学习者的特征进行分析，然后给出探元评价策略。对网络探究实验的评价我们采用将究层次选择的建议，学习者可以按照建议的探究层教师评价、学生自

8、身评价及探究者之间的相互评价次进行探究，也可以自行决定。2)“学习者特征分结合起来的多元评价策略。析”子模块对学习者的特征