图式理论在英语听力教学中的应用

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1、2010年7月新教师教学July，2010第7期NewTeacherTeachingN0．7图式理论在英语听力教学中的应用林蓉(空军工程大学理学院航情系，陕西，西安，710051)【摘要】听力是一项基本技能，但听力教学确是教学中较薄弱的环节。本文通过分析图式理论的概念、分类及在听力过程中的应用来探讨如何运用图式理论来提高英语听力教学。【关键词】听力；图式理论；英语听力教学【中图分类号]G623．31【文献标识码】B【文章编号11oo1—4128(2010)07—0170一O2具备一定程度的语言能力。否则，即使有丰富的内容图式，也1引言会因语言上的不足而导致交际的失败(Carrel，1983)

2、。听力是一项基本技能，其重要性不言而喻。然而在目前内容图式涉及语篇的内容和主题。要理解文本，除了它的英语教学中，听力却是很薄弱的一个环节。图式理论的结构和语言知识外，昕者还需要依赖其他各方面的背景知(SchemataTheory)是近年来被普遍采用的阅读理论，在阅读识，因为一种语言并不是语言、语法和词汇的简单组合，它还教学中产生了良好的效果。研究者发现，图式理论不仅适用在各个层面上体现着使用该语言的民族的文化。此外生活中于阅读教学，而且对听力教学也有着积极的指导作用，因为读的经历也是一种图式。英语听力练习中有大量的对话来自人和听都是人们获取信息的重要途径，都是作者所创作的内容们日常生活中的典

3、型情景，如餐馆、邮局、医院、图书馆、机场、与读(听)者的先验(priorbackgroundknowledge)或记忆图银行等等。在这些典型场景中，对话双方的关系是比较固定式(memoryschemata)相互作用的过程(周相利，2002)。的。这种日常生活知识存储在大脑里就是比较固定的图式。2图式理论的概念4图式理论在听力过程中的应用图式(schema)一词来自希腊语，最早出现在古希腊哲学认知心理学家认为，对语篇的信息加工分为自上而下和心理学著作中。18世纪，康德曾论述图式的哲学意义，他(top—down)和自下而上(bottom—up)两种模式。在听力认为图式是连接概念和感知对象的纽带。

4、英国心理学家理解中，自下而上模式是利用语音、语法和词汇等语音知识以Bartlett在其著作《记忆》一书中指出，图式是对过去经验的反及对语言音素的分析来进行听力理解，即从语音、单词、句子映或对过去经验的积极组织，它是学习者记忆中的已有信息到整个语篇的意义，它强调语言知识在听力理解中的作用是对新信息发生作用的过程，即如何把新信息充实进学习者知正确理解的基础自上而下模式是利用已有的背景知识对听识库中的过程(Bartlett，1932)。Cook则将图式描述为人们头到的信息(词语、句子等)进行分析处理。这一模式强调听者脑中的“先存知识”“背景知识”。Carrel和Eisterhold把图式的已有知识

5、、预设、经验和认知在听力理解中的作用(Brown，定义为学习者习得的知识构架(Carrel，1983)。以上表述虽各1983)。而要达到有效的听力理解必须两种模式相互作用，即不相同，但基本观点是一致的，即图式是输入并存储在头脑中在理解字面意义的基础上，利用已有的背景知识来正确理解所有对世界的一般认识。图式在人脑中形成一个庞大的网络和构建新的信息。可见，听力理解的过程实质上就是听者大系统，其主图式、子图式纵横交错，大小、层次、经验、知识各不脑中的先存知识与新输入的信息相互影响、共同作用的过程。相同。图式按照一定方式有机地、有序地储存在大脑里，便于听者大脑中的图式存量越丰富，其理解行为就越准确、

6、迅速，我们检索和提取，并对以后获得的信息进行重新组织、理解和就越有利于在大脑中建立新的图式。而听者头脑中的图式在记忆。人们在理解、吸收、输入信息时需要将输入信息与已知多大程度上被激活决定了听者对语篇的理解。听力理解过程信息(即背景知识)联系起来，并且二者相匹配，图式才能起是一个寻求意义预测、推理和证实的过程。在这个过程中，听作用，完成信息处理过程，即从信息的接受、解码、重组到储存者运用已有的知识去搜索语篇信息，并利用所得信息对语篇(贺玲，2O05)。的内容进行预测并最终证实。3图式理论的分类5图式理论对英语听力教学的指导意义在英语听力教学中，图式分为语言图式(1anguagesche—图式理

7、论表明，在听力教学活动中，对有关的背景知识的mata)和内容图式(contentschemata)。语言图式是指英语本讲解能大大促进学生的听力理解。因此，教师在运用图式理身的语音、词汇、语法等方面的语言基础知识，这些是听懂和论进行听力教学时应做到：理解的基础。语音方面有失去爆破、连读、弱读、重读同化等；5．1加强语言教学，建立和完善学生的语言图式。语言词汇方面有单词拼写、语义、用法等；语法方面有时态、语态、知