八（下）《马说》教学设计.doc

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1、八年级（下）《马说》教学设计教学目标1、背诵并翻译全文2、积累文言词语3、理解本文的思想感情，把握托物寓意的写法4、了解文学常识5、其它教学重点“目标”1、2、3教学难点“目标”2教学方法诵读法、讲授法等教学时数1课时教具准备Ppt课件等教学过程第一部分：导学案■学习目标：会读（背），会译，会释，会意…一、文学常识1、本文作者＿，字＿，＿代文学家。2、“说”是古代的一种＿文体，用以陈述作者对某些问题的看法，类似于今天的杂文。3、“唐宋八大家”指的是唐朝的韩愈、＿和宋朝的苏洵、苏轼、＿父子三人以及＿、＿、曾巩。二、基础知识4、字音相马（）祗（）骈死（）槽枥（）一石

2、（）一食或尽粟一石食不饱（）食马者不知其能千里而食也食之不能尽其材（）三、词义第一段：祗辱骈死称第二段：一食或尽粟一石食马者是马也不外见且欲于常马等不可得安求其能千里也第三段：策之不以其道食之不能尽其材鸣之执策而临之呜呼其真无马邪其真不知马也四、阅读理解5、本文采用了＿的写法，以千里马喻＿，以伯乐喻＿，以食马者喻＿，寄托着作者＿思想感情。第二部分：导教案一、创设情境，导入新课1、简介韩愈及“唐宋八大家”2、简述“伯乐相马”的故事和韩愈三次上书的故事二、阅读理解明确学习目标：会读，会译，会释，会意【会读】1、听专家范读2、生试读明确字音节奏（与导学案对应）【会译，

3、会释】3、译释第一段4、译释第二段5、译释第三段【会意】6点拨第一段首句，作者断言：“世有伯乐，然后有千里马”是从正面设置大前提。说明伯乐对于千里马的重要性。可是，现实是：“千里马常有，而伯乐不常有”。由此造成的后果是什么？“故虽有名马。。。不以千里称也”。“也”字语气——痛惜。7、点拨第二段问：为什么千里马混在普通马中分辨不出来？“才美不外现呢”？答：“食不饱，力不足”问：为什么不让千里马吃饱呢？答：“马之千里者。。。食马者不知千里而食也。”师明确：“食不饱”是千里马被埋没的直接原因。根本原因是什么呢——不知马。“也”字语气——谴责，愤懑，无奈。8、点拨第三段

4、在第二段分析原因的基础上，进一步作出结论：“其真不知马也”并对食马者不知马的愚蠢浅薄的形象进行了生动的描绘（“策之不以其道。。。执策而临之，曰：天下无马！）和辛辣的嘲讽。句末“也”字的语气——嘲讽，愤懑，无奈。9、整合全文，概括主旨本文以千里马喻-------；以伯乐喻--------------的人；以食马者喻愚妄浅薄、不识人才的统治者。作者借千里马不遇伯乐喻人才难遇明主，寄托了怀才不遇、壮志难酬的思想感情。三、课后整理，自测收获对照《导学案》逐项验收。四、拓展延伸10、假若你是千里马，处在当今社会环境下，你有可能遇到韩愈的遭遇吗？如果出现类似的情况，你将怎样

5、对待？五、作业