苏教八下《马说》教学设计5篇

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1、《马说》教学设计16《马说》教学设计 教学目标：知识与能力：   1．理解短文所阐明的深刻道理。   2．在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。   3、培养学生的合作学习的能力情感、态度与价值观：引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才教学重点、难点：   理解短文《马说》所阐明的深刻道理。教学过程：一、           导入略二、           学生表演课本剧三、           指名朗读、背诵课文。四、           请学生思考问题，小组讨论交流后回答。1．教师出示讨论题，学生分组讨论。（1）   

2、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”（2）   没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（3）   千里马的才能为何被埋没？（4）   作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？（5）   作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？（6）   文中的哪句话点明了中心？（要求：用原句回答）讨论明确：①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。          ②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。          ③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。          ④

3、，且欲与常马不可得，安求其能千里也。          ⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。          ⑥，其真不知马也。2、 作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？在了解写作背景的基础上，学生不难理解：“食马者”比喻“不能识别人才和重用人才的封建统治者”“伯乐”比喻“善于识别人才的封建统治者”“千里马”比喻“人才”。3  全文寄托着作者怎样的情感？（怀才不遇，愤懑不平）本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚

4、昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。4  揭示“托物寓意”的写法。5  学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂五、拓展延伸讨论：1、当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？2、讨论：“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？如果自认为是千里马，又没有伯乐，自己该怎么办?请结合实际谈一谈。六、师生小结：阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。 附板书设计： 

5、 伯乐←---------→千里马←------→食马者23 马     说           韩愈    备课者：郑时仁一、目的要求1、理解短文所阐明的深刻道理。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3、了解作者及文体特征。4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。二、重点、难点：（一）重点    1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。（二）难点引导学生理解文章表达的情感。三、教材分析：《马说》，它是

6、人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？四、教学时数：2课时教具准备：U盘第一课时一、导入    讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太

7、行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。二、作者及文体简介1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思

8、想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在