“课前活动”的教学价值取向.pdf

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1、露’教学大参考·阅读教学中体现在“最近发展区”内在张力的最大化上倘若学何实现阅读技法指导和写作技法指导的高度融合．是生课前完成的答案，和修订的答案间形成了巨大的变值得认真探究的一个教研课题我以为．研究此课题的化，且修改后的答案基本符合答题要求．则本课时的教关键，依旧应该体现在文本的研读中。教师应该拥有这学，就满足了“最近发展区”的需要。反之。如果学生课样一种意识：花费时间静读涵泳．绝不意味着时间上的前完成的答案，在经过近一节课的学习后．依旧未能修浪费。改成符合答题要求的内容，则这节课的教学．显然低效不妨进行

2、这样的尝试：进行阅读鉴赏题的定向训或无效。练时，先暂时丢下具体的知识点．给学生几分钟时间．当然，也还有另一种可能．即学生课前板演的答案带着相关问题研读文本。这些问题，无需针对具体的内已完全正确，确无修改的必要。如果这样，则表明这节容而设定．只需把握住“写了什么”“怎样写”“为什么课的教学目标定位存在问题。随意抽查的四个学生，均写”这三大块而展开。完成阅读任务后，组织交流，谈谈已很好掌握的知识，为什么还要花费一节课的时间复对这三大块问题的个性化认识。然后，教师针对该文本习呢7的结构特征，从写作学角度．对学生进

3、行简单的仿写指四、忌能力隔断。宜读写同行导，并安排适量的课后仿写作业。最后，结合课时学习为了帮助学生理解开头段的作用．教师在此节课内容，重点突破相关知识点。最后一个环节的教学。依的教学中。曾安排了一位学生口述2009年高考江苏卷旧可以结合学生的日常写作经验而进行散文《上善若水》的行文思路。学生的回答，杂乱无章。综合上述四方面的分析可见．文学文本鉴赏题复教师干脆越俎代庖，自己将文章结构陈述了一遍。习中，确实存在着若干值得语文教师深刻探究的问题。学生为什么概括不出《上善若水》的行文思路呢?在日常教学中关注这些问

4、题．并想方设法创设有效教表面上看，是学生阅读能力匮乏；实际上看．则是写作学情境解决这些问题．是走出语文教学“少慢差费”现能力缺失。学生不会写作类似的文章．不了解该类型文象的必然路径．是实现教学高效化目标的关键章的结构特征．自然也就无法从材料的相互关系中找『作者通联：江苏仪征中学1寻到关联点。《上善若水》的结构，是议论性散文常见的一种套路。这种结构，先是用有限的文字．概述相关事件．切入正文：然后针对该事件展开适当地评价．挖掘出事件背后的意义与价值；再由这意义与价值展开联想．由点及面、由此及彼地展开分析阐释：最

5、后收拢全文．总结点题。如果教师在指导学生完成类似结构的散文鉴赏题“课前话动”的教学价值取向时，能够针对该类散文的结构特征，从写作学的角度，引导学生思考并运用之，那么，学生面对《上善若水》这画杨仕威一文本时，便能够立刻勾连起相关的写作知识．并同时知晓该类文章第一段落的总领作用。同时。学生在遇到适宜的作文命题时，也可以利用这样的结构．写作出高“课前活动”作为一个课堂教学环节．它存在的价水平的考场作文。2011年的江苏省高考满分作文中．值有多大?是坚守还是抛弃?这应该引起我们的关注与那篇以“风沙渡”小吃店为缘起的

6、作品之所以引起轰动思考。效应，不正是在于它采用了和《上善若水》相同的结构“课前活动”一般有以下几点特征：一、学生为活动形式，写出了由浅入深的人生哲理吗?主体；二、言说为活动形式：三、活动时间常有限；四、参阅读和写作，从来都是不可分割的整体文学作品与面广；五、活动形成惯例。从这些特征来看，“课前活鉴赏题中的若干名词概念，也都来自写作学。如果复习动”在言语交际训练中表现出极大的生命力．与“语用”阅读鉴赏的知识点，便隔断了阅读和写作的关联．那么．特性相吻合这样的阅读鉴赏训练，便只能是无根之木、无源之水。一生成言语

7、智慧、当然，阅读鉴赏题的训练课，毕竟不是写作课。如“课前活动”的言说过程．无论是内容还是形式．学钳教学大参考．阅读教学,Jl攀生言说的主体性和创造性都得到较好的训练和提升。说的专项训练经历过言语训练的人获得的言语自信首先．老师给学生自由准备的时间，让学生比较充分地力明显增强“课前活动”就给了每个学生有效训练的把握言说内容：其次．学生言说形式和内容往往不拘一机会。“课前活动”作为专项训练活动。形成了惯例，所格．学生可以充分学习．有较大的自由创造的空间。以训练有方向性与目标性。要让学生沿着既定的方向比如．课前的

8、“时事连评”．学生就可以围绕当下某发展。也就是要给学生有比较明确的言说衡量标准。个新闻热点展开评论。一个星期就围绕一个新闻热点，比如．课前的“诗词推荐”就可以安排在教学完“向这样彼此有了公共话语．言说针对性强，观点交锋多。青春举杯”专题之后．要求学生再读其他诗歌．然后从在这个评论过程中．往往出现“接着评”和“对着评”两自己喜欢的诗歌中选择一首推荐给全班同学。推荐的种情况．“接着评”着重针对新闻现象做面上的拓展。重