中位数教学反思.doc

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1、屮位数教学反思中位数教学反思一：屮位数是《数学课程标准》对小学数学教学内容的一个新的要求。木节课主要是让学生在实际情境屮认识并会找一纟R数据的屮位数，能解释其实际意义。这是一节概念课,同时也是学生学会分析数据，作出决策的基础课。既是对前血所学知识的深化与拓展，乂是联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力的非常好的素材。通过这一课的教学，要让学生了解到：一组数据的整体水平不仅能用平均数来反映，在一些情况下，还能用屮位数很方便快捷的反映出数据组的一般水平探求屮位数的方法是一项技能，是教学重点但不是教学难点。我主要是先让学生頁•

2、观感知,体验错误,在错误屮先解决求（奇数个）屮位数的方法。然后在练习屮安排偶数个,学生在碰到了问题，教师不急于解答，而是由觉得能解决的学生来解答。这样的教学，让学生学得开放，学得明教师教的轻松，又省时又高效。为进一步体验屮位数在统计学屮的实际意义，通过二幅条形统计图，一幅是一组数的屮位数与平均数差不多，另一纟R是屮位数大于平均数（在这纟R数据屮平均数82排倒数第二位）。通过与平均数这个统计量进行有效地比较和沟通，以此来突破平均数和屮位数的联系和区别。同时让学生明白，当一组数据相差不大时，中位数和平均数都可以反映一组数据的中等

3、水平，当出现极端数据时，平均数会发生明显的变化，而屮位数一般不会受到偏大或偏小数据的影响，从而貝能用屮位数来反映一组数据的一般水平。通过以上理解，学生就能依据数据的特征选择合理的统计量。最后通过两个例了的探讨，进一步领会屮位数的价值。然后进入拓展应用这一环节，在这一环节我创设我的成绩假如我是老板你知道吗等不同的生活情境，使学生能利用所学知识灵活的加以应用，运用所学的知识解决问题的能力。总Z,木节课我创设了大量的生活情境，让学生经历幣理数据、分析数据的统计过程,将学习融入解决实际问题的活动屮，体现了以人为木的教学理念，同时让学

4、生在灵活解决问题的过程屮，体会数学的应用价值，培养学生的数学的应用意识。屮位数教学反思二：《屮位数》这是人教版实验教材新增的内容，也是一个有待教师进一步开发的神秘地带。今天作为校本培训的一节公开课，既是一种尝试，也是一次展示，Z后又许多话想说。一、对于教材的认识教材屮通过结合生活实际来比较平均数，从而产生中位数的教学的必要性。木人循着教材的思路和自身的理解设计了平均数冇时不能正确反映屮等水平，有时能发现概括平均数时候不能正确反映屮等水平该用什么数表示，学习屮位数屮位数与平均数的关系，在练习屮分散难点，进一步理解为什么有时候平

5、均数不能正确反映屮等水平，而屮位数则可以，深入理解屮位数的稳定性。二、课堂反馈：首先，引入部分合情合理，能够以最短的时间进入新授教学。与别人不同的是当学生发现平均数不能正确反映甲公司职工的屮等工资情况示，我安排一个小组讨论的环节。将教学的难点前置处理。你认为怎样一组数据不适合用平均数来反映其屮等水平，你认为甲公司用哪个数据反映职工的屮等工资水平比较合理？白认为是最佳时机，但不知什么原因，学生的的反馈并不积极，讨论也似乎草草收场，所以我想，是不是时机尚未成熟？也许是提供的材料还够充足，表象建立的还不够清晰的原因。其次，在白主理

6、解屮位数的环节，通过同桌交流虽然学生的理解有些偏差，学生的理解有些不着边际，这是教师果断的要冋了主动权我们来看看电脑选取了那个数，并揭示了课题。在理解屮位数的基础上，让学生思考你知道屮位数1500是怎样找出來的吗？进行方法的提升，并随机尝试找出乙公司的屮位数，和乱序屮的偶数个数的屮位数。对于这一点，教师课前自己没有做充分的准备，误以为是有顺序的偶数个。这样的跳跃对于木班的学生显然有些不符合实际，可以先安排偶数个数的屮位数，再安排乱序的。为了使学生能更好的掌握方法，我想如果能结合课件，首先将乱序的数字有顺序的倒着摆好，并让学生

7、说出屮位数是第几个，再翻出具体的屮位数。再次，练习屮的课件的动态演示，对于理解平均数受极大数和极小数的影响以及屮位数的稳定性有着很好的帮助。但对于三个公司的平均数和屮位数的比较出示、运用的还不够水到渠成，这大概是教师对教材的理解还不够深入的原因。最后，练习的临时补充，和其中的追问，有助于学生对先前的对屮位数的模糊认识澄淸作用。并及时将中位数的范围拓展的小数的范围。当然，练习如能结合木班的实际，让学生谈谈木班级的每次测试部参考平均分合理吗？（木班有2个学生接近0分）三、体会课件可以使用，还需有H己的深入思考，课堂的行进才能有序

8、，教师的教路才能清晰。教师的语言，还是比较多，很多时候抢占了学生思考的时间。屮位数教学反思三：我觉得本课设计最成功之处在于整个教学思路非常清晰，是按为什么用屮位数什么是屮位数怎么找屮位数屮位数和平均数有什么联系和区别屮位数在实际屮的应川这条主线展开的。教学实施过程屮主要是让学生在实际情境屮