钢琴即兴伴奏教学滞后的原因探究

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1、钢琴即兴伴奏教学滞后的原因探究●陈世军钢琴即兴伴奏能力是音乐教师的甚至不成音型；部分选手还出现精英尚且如此，各院校学生的钢琴特别是中、小学音乐教师必备的能节奏不准确、演奏杂乱无章、声音即兴伴奏的能力就不言而喻这力，钢琴即兴伴奏课程也是各师范粗糙、断断续续等问题。这些选就不由得不对我们现有的教学模类音乐院系普遍开设的课程。然而，手都是全国各院校经过层层选拔式和教学现状做深层次的剖析，找从长期的教学来看，学生对这门技出来并经过专门培训的优秀学生，出原因所在。能的掌握并不能让人满意，钢琴即兴伴奏教学的发展严重

2、滞后。一我们可以看到，自1999年由、相关学科之间缺乏必要的支撑．学生的知识结构无法整合教育部主办、华南师大承办的“全国高校音乐教育基本功比赛”至钢琴即兴伴奏课程的相关学二十四个大、小调有二十四种不同2008年由教育部主办的“第五届珠科为：钢琴演奏、声乐、和声学、的键盘位置，伴奏者要随时根据江钢琴全国高校音乐教育专业大学视唱练耳、歌曲写作、曲式分析等，作品调性及演唱者的要求熟练地找生基本功比赛”的近十年连续五届这些学科都是自成体系、分科教学到相对应的键盘位置。固定唱名比赛中，主办者都把钢琴即兴伴奏的。在

3、教学中，教师多照顾自身学感觉显然不能满足学科需要。类似纳入了比赛的内容。从各届比赛的科的专业性，对即兴伴奏课程所需于这样的知识脱节现象还有很多，综合情况来看，参赛学生在钢琴演的知识技能训练不够。比如：钢琴正是因为这些相关学科未能为钢奏、声乐演唱等其他比赛项目上都即兴伴奏中需要的是首调感觉的简琴即兴伴奏的教学提供足够的支有了长足的进步，而钢琴即兴伴奏谱视唱，但视唱课程中却以固定唱撑，以致在安排钢琴即兴伴奏课则不尽如人意：选手掌握的伴奏音名法的五线谱视唱为主，很少安排程教学内容时，就不得不占用极其型很少，对

4、于不同体裁风格的歌曲简谱视唱的教学内容；而在钢琴课有限的时间重新讲授必需的学科所应使用的音型分辨和使用的能力的教学中也强调固定的五线谱音名知识，比如简谱的视唱、首调的较差，基本是单一式分解和弦或位置、固定键盘位置的弹奏方法，键盘感觉、和声感觉等等，这样柱式和弦等；还有一部分选手不能这种固定唱名感觉一旦运用到钢琴的课程安排既违背了教学的初衷，分辨歌曲的体裁，歌曲中对比段落即兴伴奏中来，学生必然两眼抓瞎，又浪费了学生宝贵的学习时间，是之间音型的变化太少或不恰当，有不能适从，因为钢琴即兴伴奏中的得不偿失的。2

5、01I)一5卞因暑蠹叙鸯37CHINAMUSICEDUCATION教学模式却人为地造成学生偏科的现象，即学生参加艺术高考时，通常二、对钢琴即兴伴奏能力培养理解有偏差以一门技术主科，如钢琴、声乐、舞蹈等参加面试，进入大学后，只能选长期以来，对于钢琴即兴伴奏琴即兴伴奏是以歌曲或器乐演奏一门技术课为主攻方向，这样一来，能力培养的方式认识是有偏差的。的旋律为前提，伴奏者不可能脱大部分学生都把主要精力和时间放从目前已经出版的关于钢琴即兴伴离旋律而随心所欲地发挥，也就在自己的技术主科上，无暇顾及也无奏的专著或教材中

6、，大都认为钢琴是说，对于钢琴即兴伴奏而言，力重视钢琴即兴伴奏的学习。即兴伴奏是一种无须多少时间准备伴奏者之所以能“即兴”，那是建从教师及学生l理方面来讲，不就能与歌唱者默契配合的创造性演立在较宽泛的学科知识积累、平少师生认为，伴奏是处于衬托、补充奏活动，甚至认为谁的快速反应能时扎实的伴奏基本功训练和熟练的从属地位的，伴奏是“配角”、是“绿力强，谁的即兴伴奏水平就高，只掌握各种风格伴奏谱写作方法叶”，只有主科才是“红花”。这种等有不准备就能与歌声协调配合，才等相关知识结构的基础上的。所级观念困扰着师生，致

7、使很多师生是真正的即兴伴奏。在这一观点的谓的“即兴”也只是将已有的伴轻视钢琴即兴伴奏的学习，而去片面支撑下，大部分教材及教法主要从奏经验和知识快速地、带有一定追求教学和学习中的“主角”地位。训练学生的快速反应人手去设置教创造性地组合起来(只是这种组从钢琴即兴伴奏的实际运用方学内容和教学方法。合能力因人而异)，因此，“即兴”面来讲，部分教师和学生由于对伴不可否认，快速反应的确是的基础是经验和知识的积累，而奏的社会需求不了解，从而轻视了一种重要的即兴伴奏能力，但钢不单是反应快。伴奏的教学。我国钢琴即兴伴奏教

8、学发展滞三、对钢琴即兴伴奏课程的重要性认识不足后的原因是复杂的。本文仅从钢琴即兴伴奏教学普遍情形中去探究从课程设置方面来讲，大部分兴伴奏教材五花／kH、鱼龙混杂)、一些制约学科发展的主要原因，也高校，钢琴即兴伴奏课程常被作为无系统的教学教法的“三无”状态。试图通过对这些共性原因的明确，众多实践课程中无足轻重的一门，从学生知识面来讲，我们知道，找准钢琴即兴伴奏课程改革的切并没得到应有的重视。教学安排者成就即兴伴奏技巧需要的是学生对入口，使改革