钢琴即兴伴奏教学滞后原因探究

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1、钢琴即兴伴奏教学滞后原因探究钢琴即兴伴奏能力是音乐教师特别是中、小学音乐教师必备的能力，钢琴即兴伴奏课程也是各师范类音乐院系普遍开设的课程。然而，从长期的教学来看，学生对这门技能的掌握并不能让人满意，钢琴即兴伴奏教学的发展严重滞后。我们可以看到，自1999年由教育部主办、华南师大承办的"全国高校音乐教育基本功比赛”至2008年由教育部主办的“第五届珠江钢琴全国高校音乐教育专业大学生基本功比赛”的近十年连续五届比赛中，主办者都把钢琴即兴伴奏纳入了比赛的内容。从各届比赛的综合情况来看，参赛学生在钢琴演奏、声乐演唱等其他比赛项目上都有了长足的进步，而钢琴即兴伴奏则不尽如人意：选手掌握的伴

2、奏音型很少，对于不同体裁风格的歌曲所应使用的音型分辨和使用的能力较差，基本是单一式分解和弦或柱式和弦等；还有一部分选手不能分辨歌曲的体裁，歌曲中对比段落之间音型的变化太少或不恰当，有的甚至不成音型；部分选手还出现节奏不准确、演奏杂乱无章、声音粗糙、断断续续等问题。这些选手都是全国各院校经过层层选拔出来并经过专门培训的优秀学生，精英尚且如此，各院校学生的钢琴即兴伴奏的能力就不言而喻了。这就不由得不对我们现有的教学模式和教学现状做深层次的剖析，找出原因所在。、相关学科之间缺乏必要的支撑，学生的知识结构无法整合钢琴即兴伴奏课程的相关学科为：钢琴演奏、声乐、和声学、视唱练耳、歌曲写作、曲式

3、分析等，这些学科都是自成体系、分科教学的。在教学中，教师多照顾自身学科的专业性，对即兴伴奏课程所需的知识技能训练不够。比如：钢琴即兴伴奏中需要的是首调感觉的简谱视唱，但视唱课程中却以固定唱名法的五线谱视唱为主，很少安排简谱视唱的教学内容；而在钢琴课的教学中也强调固定的五线谱音名位置、固定键盘位置的弹奏方法，这种固定唱名感觉一旦运用到钢琴即兴伴奏中来，学生必然两眼抓瞎，不能适从，因为钢琴即兴伴奏中的二十四个大、小调有二十四种不同的键盘位置，伴奏者要随时根据作品调性及演唱者的要求熟练地找到相对应的键盘位置。固定唱名感觉显然不能满足学科需要。类似于这样的知识脱节现象还有很多，正是因为这些

4、相关学科未能为钢琴即兴伴奏的教学提供足够的支撑，以致在安排钢琴即兴伴奏课程教学内容时，就不得不占用极其有限的时间重新讲授必需的学科知识，比如简谱的视唱、首调的键盘感觉、和声感觉等等,这样的课程安排既违背了教学的初衷，又浪费了学生宝贵的学习时间，是得不偿失的。二、对钢琴即兴伴奏能力培养理解有偏差长期以来，对于钢琴即兴伴奏能力培养的方式认识是有偏差的。从目前已经出版的关于钢琴即兴伴奏的专著或教材中，大都认为钢琴即兴伴奏是一种无须多少时间准备就能与歌唱者默契配合的创造性演奏活动，甚至认为谁的快速反应能力强，谁的即兴伴奏水平就高，只有不准备就能与歌声协调配合，才是真正的即兴伴奏。在这一观点

5、的支撑下，大部分教材及教法主要从训练学生的快速反应人手去设置教学内容和教学方法。不可否认，快速反应的确是一种重要的即兴伴奏能力，但钢琴即兴伴奏是以歌曲或器乐演奏的旋律为前提，伴奏者不可能脱离旋律而随心所欲地发挥，也就是说，对于钢琴即兴伴奏而言，伴奏者之所以能“即兴”，那是建立在较宽泛的学科知识积累、平时扎实的伴奏基本功训练和熟练掌握各种风格伴奏谱写作方法等相关知识结构的基础上的。所谓的“即兴”也只是将已有的伴奏经验和知识快速地、带有一定创造性地组合起来（只是这种组合能力因人而异），因此，“即兴”的基础是经验和知识的积累，而不单是反应快。三、对钢琴即兴伴奏课程的重要性认识不足从课程设

6、置方面来讲，大部分高校，钢琴即兴伴奏课程常被作为众多实践课程中无足轻重的一门，并没得到应有的重视。教学安排者没有认识到钢琴即兴伴奏课程是将学生从钢琴、声乐、和声、作曲等课中所学到的知识有机组合的骨干课程，同时又是检验各个课程教学质量的综合性实践课程，也是从事音乐教学活动所必备的关键课程。由于对这门课程的轻视，很多院校实际上是处于无专门的钢琴即兴伴奏教师（常常由钢琴教师兼任）、无权威的统编教材（现有的钢琴即兴伴奏教材五花八门、鱼龙混杂）、无系统的教学教法的“三无”状态。从学生知识面来讲，我们知道，成就即兴伴奏技巧需要的是学生对多门技能、知识的综合掌握，而不是单门学科知识，但长期的招生

7、和教学模式却人为地造成学生偏科的现象，即学生参加艺术高考时，通常以一门技术主科，如钢琴、声乐、舞蹈等参加面试，进人大学后，只能选一门技术课为主攻方向，这样一来，大部分学生都把主要精力和时间放在自己的技术主科上，无暇顾及也无力重视钢琴即兴伴奏的学习。从教师及学生心理方面来讲。不少师生认为，伴奏是处于衬托、补充的从属地位的，伴奏是“配角”、是“绿叶”，只有主科才是"红花”。这种等级观念困扰着师生，致使很多师生轻视钢琴即兴伴奏的学习，而去片面追求教学和学习中的"主角”地位。