边教作文边育人.doc

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1、边教作文边育人　　有一次我布置了一篇题为“我懊悔……”的作文，要求学生写真情实感。小朋写了这样一件事：小学四年级时同小朋友们去河里游泳，这次轮着他留在岸上照看衣服，他发现小A的红皮带非常好看，不禁动了心，就将其藏起来据为己有。小A上岸穿衣服时不见了红皮带，十分伤心，但由于大家都是好朋友，他压根儿也没有怀疑小朋，只当是弄丢了。回家后小朋一直把它藏在床下面不敢用，心里总是忐忑不安，后来又不知道怎么搞的不见了，一直感到很懊悔。　　文章真实而生动地描写了红皮带的美丽诱人和自己矛盾、悔恨的心理，感情真挚，语言流畅。然而，看似很好的文章读后总让人感到一种未收尾的梗塞和缺憾

2、。因为让人一直感到“懊悔”的应是无法挽回之事，而文中的这件事是可以弥补的。写一件可以补救而不去补救的事怎么能算是完整的呢？　　问题不只是出在审题上，主要是出在小朋的思想上，他不明白此事该如何处理。要把这篇文章修改好，首先要解决小朋的思想问题，帮助他弥补过失，不只是弥补对方的损失和心灵上的伤痛，更重要的是弥补自己人格上的缺陷，鉴于他的原文写得很真诚，只要点拨适当，目标是可以达到的。　　于是我把小朋找来，帮他弄清了“懊悔”的内涵，然后说：“你难道永远在懊悔的痛苦中生活吗？何不想办法去弥补呢？我相信你能把事情处理好，再把文章写完整。”小朋回去后鼓足勇气，向小A说出了

3、两年前事情的真相，诚恳地向他道歉，并将自己最心爱的一支双头圆珠笔送给他作纪念。小A非常惊讶又非常激动，说自己早已忘了，没想到你还能送我这么好的礼物。　　小朋回来后将致歉的一段写进了作文，结尾处写道：“看着他那感动欢喜的样子，我心里酸酸的。”后来我又问他，你觉得这样做就可以了吗？他说，不，今后还要互相帮助。至此，一篇思想内容和语言形式都比较完善且和谐统一的文章就完成了。　　古人说，“文如其人”，“文道统一”，语文尤其是作文本身就是工具性和人文性最好的结合体。作文教学要以人为本，鼓励学生敞开胸怀，抒写真情实感，这样最能写出自然流畅的作文。同时，文章中也往往展露出学

4、生思想行为上的不足。教师批改时，就由此入手，对其适当点拨，帮其校正，引导学生从做人中去作文，这样他们又会获得更深刻的体验，重新写出的作文质量更高。　　《中国教育报》