学生气质与德育教学-论文.pdf

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1、学生气质与德育教学93学生气质与德育教学孙希芳(河南省许昌学院)气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活抑郁质的人最显著的特点是细腻。他们情感性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，就是体验兴奋性弱，接人待物细致认真，富于想象力，平常我们所说的性情、秉性或脾气。不同气质类观察事物精细入微，遇事能够很好地自我克制。型的学生在德育课堂上表现差异很大，同一种教但是柔弱易倦，寡欢孤僻，容易沉溺在个人的世学方法对不同气质类型的学生教学效果也不一样。界里，更易体会挫败感，所以常常表现得多愁善按照古希腊医生希波克拉底对人类体液的划分，感。这种学生在班里对自己要求严格，遵守纪律，气质类型有四种：胆汁质、多血质

2、、粘液质和抑他们平和迟缓，不善言谈，所以朋友不多。小组郁质。巴甫洛夫通过大量实验证明存在四种最基合作时通常不是“领导者”，誊写讨论结果、小组本的高级神经活动类型，刚好跟四种气质类型汇报等具体任务常由他们承担。对应。面对不同气质类型的学生，笔者认为在中职不同气质类型的学生表现也不同：胆汁质的德育必修课《职业生涯规划》中可以从以下三方面人最显著的特点是急躁，他们有着旺盛的精力，采取针对性的教学行为。做事情时常有极大的热忱，但常常难以克制自我，第一，合理分配不同气质类型学生，提升小心境容易动荡，办事缺乏弹性。这种学生在课堂组学习效率。笔者在多年的教学中体会到：在小时常表现得精力充沛、上课好接教师

3、的话，面对组合作前分组时，把不同气质类型的学生安排到教师的批评时，有时不够冷静，容易急躁。一组，学习效率会比相同气质类型学生一起有所多血质的人最显著的特点是活泼，他们有着提高。前苏联心理学家皮卡洛夫和罗萨洛夫的研蓬勃的生命力，接人待物热情大方，生活态度开究表明，小组合作时，气质类型不同的两人配合朗乐观，言语行动灵活迅速，兴趣爱好多种多样。比气质类型相同的两人配合更容易取得好成绩。对新事物能够很快适应，才思敏捷，情感丰富，根据气质差异分组可以使学生取长补短，互相提善于表达自我，但是注意力容易分散，兴趣多变。高。德育课上可以开展的小组活动很多，以《职业这种学生学习兴趣浓厚，但是缺乏钻研精神，会

4、生涯规划》来说，就有角色扮演、情景再现、主题出现“三天打鱼，两天晒网”的情况。他们班里好辩论、任务驱动、社会调查、合作探究、看图思友众多，但是都交往不深，在同伴交往中容易显考、观察走访、实训练习等活动形式。在不同的得轻率不认真。活动中，小组成员可以各展所长。例如急躁的胆粘液质的人最显著的特点是稳重。他们为人汁质学生与稳重的粘液汁学生的小组合作，前者处事平和稳健，遇到事情冷静沉着，思维言语动反应迅速、思路开阔，但考虑不周全，而后者思作迟缓，善于克制自我，有着坚忍不拔的意志品考全面，正好可以互补；睿智深刻的抑郁质和乐质，考虑问题谨慎细致，做事情有条不紊、脚踏于表现的多血质学生在一组，前者可以上

5、网搜寻实地。但不善言谈，缺乏生气，灵活性差，常表主题讨论资料，撰写和润色讨论内容，后者组织现为冷漠固执，做事拖拉。这种学生考虑问题准语言、代表小组做呈现发言。在课堂小组活动中，确全面，往往能够透过现象看清本质，从而使问教师根据学生气质类型分组，既能增进学生之间题得以顺利解决。但是对小组活动漠不关心，不的了解，又能使每位学生都有施展气质特长的机善于团队合作，交往沟通能力较差。会，使活动气氛更加和谐融洽，从而提高德育教94杏坛一叶学效率。总之在德育课堂中应努力创设使每一个持学习动机。粘液质学生课堂表现安静、沉稳，学生都能发挥气质特长的情景，让学生体验成功，善于思考，常能提出别的学生没有发现的问

6、题，从而个性得到张扬，能力得以提高，使每个学生但是他们不常发言，对课堂互动不热心。教师可都能成为德育课堂的真正参与者。以有意在课堂上提问这类学生一些简单的问题，第二，指导学生客观认识自我气质，帮助塑使他们体验众目睽睽之下被肯定和表扬的成功感，造良好人格。据相关数据显示，有超过一半的中逐渐帮助其建立自信，融入集体。抑郁质的学生职生气质类型为多血质。针对这种情况，在德育往往在课堂讨论中被胆汁质、多血质的学生淹没，教学时笔者就采取了“抓多数，兼顾少数”的办法。他们沉默少言，容易游离在课堂互动之外。但是比如护理班的学生学习热情高，思维跳跃，反应他们耐心细致、观察敏锐，能够在“头脑风暴”中灵敏，喜新

7、求变。在课堂教学就不局限于传统的提出许多好点子，教师可以此为切入口，培养其灌输说教，而是在教学设计中多增加师生互动和自信。提问讨论环节，多角度、多层次拓展学生思路，第三，科学利用气质类型，有效展开职业指采取多元化的形式掌握知识，使学生敏捷的反应导。气质类型是选择职业的依据之一。把气质类得到认同。这样既完成了学习目标，又提升了学型与职业需求协同起来，不仅有助于学生职业生生的学习积极性。涯发展，也能有效配置人才资源，做到人尽