浅谈在初中数学教学中培养创新能力的途径和方法

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1、方法交流2010—03浅谈在初中数学教学中培养创新能力的途径和方法崔海英随着九年制义务教育阶段数学教材的和能力结构。在质疑解疑的过程中，学生的生的权利，学生独立性、积极性和创造性的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使自主性、能动性和创造性得以培养。个性应受到尊重和保护。要根据学生的实学生能够具有初步的创新精神和实践能三、注重“问题解决”，诱发学生的创造际情况，在教学中充分引进新思想、新方力”的创新教育已成为数学教学的一个重动机法、新手段。例如：“三角形的角平分线、中点。如何培养学生的创新能力，找到培养和所谓数学问题的解决过程，实质上就

2、线、高线”一节，教师可在讲解了它们的定发展学生创新能力的有效途径，在数学教是数学命题的不断变换和数学思想方法反义后，请学生做以下数学实验：学中愈来愈显得重要。本文结合自己初中复运用的过程，数学思想方法则是数学问实验一：每人准备3张锐角三角形纸数学教学的实际，略述一些肤浅的认识。题解决的观念性成果，它存在于数学问题片，分别用来作-三角形的中线、高线和角平一、培养学生的认知兴趣。激发学生的的解决之中，数学问题的步步转化无不遵分线。创造欲望循数学思想方法指示的方向。因此通过数(1)你能域出这3种线段吗?数学学习过程足～个认知过程，学生学问题解

3、决，构造数学模型，提供数学想(2)你能用折纸的办法得到它们吗?是认知的主体。他们的主动参与是数学认象，伴以实际操作，鼓励发散思维，诱发创(3)在每个三角形中，你能得到几条中知结构发生变化的内部动因。因此，教师应造动机，就会把数学嵌入活的思维活动之线(或高线、角平分线)?它们之间有怎样的根据教学内容的特点，把抽象的概念、深奥中，并不断地使学生在做数学、谈数学、用位置关系?的原理展现为生动活泼的事实或现象，引数学的进程，学习知识、掌握方法、构造模将你的结果与同学进行交流。起学生的认知兴趣。教师导入新课时要采型、形成创造性的数学思维能力。在解

4、题教实验二：在纸上画出一个直角三角形和取灵活方式，激发学生的好奇心，产生悬学中，为了让学生在解题中有更广阔的思一个钝角三角形。念。如故事导入、创设问题情景导入等。这维空间，尝试进行“问题解决”式研究，可以(1)分别作出这两个三角形的3条中样引出学生感到很自然而又有趣味，体会改造一些常规性题目，打破模式化，使学生线和3条角平分线，仔细观察，你发现了到数学的发展依赖于实践的道理，从而可不能依靠简单模仿来解决，如把条件结论什么?引导学生去探索、创新数学知识。完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再(2)画出直角三角形的3条高线，它们二、鼓励学生

5、探索求异，调动学生的创进行证明的形式；或给出多个条件，首先需有怎样的位置关系?造热情要收集、整理、筛选以后才能求解证明，打(3)你能折出钝角三角形的3条高线要培养创造性思维能力，就要鼓励学破条件规范的框框。如此种种，无疑是强化吗?你能画出它们吗?生多发问，有疑问才能引发探索的欲望。因数学思想方法和培养学生创新能力的有效(4)钝角三角形的3条高线交于一点此在教学过程中，教师首先要根据教学内途径。吗?它们所在的直线交于一点吗?容及学生差异，精心安排，科学设计问题，四、运用新课程理念。启迪学生的创新将你的结果与同伴进行交流。使学生从教师提问中

6、学到质疑的方法。其意识与创新思维总之，在教学实践中，学生创新能力的次，要善待学生提出的问题，善待提出问题教师要善于创设教学情景，建立和谐培养是多方面的，既需教师的主导，也需学的学生，使学生在宽松的环境里进行生动的师生关系，营造宽松、民主的课堂气氛，生的主体，师生共同配合，学生创新能力才活泼的探索，进而提出高质最的问题，然后教师要从知识的传播者转向学生主动学有更大的提高。在问题解决中，顺利构建自己的知识体系习、韦动探索的指导者和促进者，要尊重学作者单位：香河县第十三中学一122一