培养学生积累语言的兴趣（教师论文).doc

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1、培养学生积累语言的兴趣新大纲在“教学屮应该注意的几个问题"中指出：“语文教学要重视语言的积累。”可见语言积累的重要性。如何加强学生在语言方血的积累呢？兴趣是最好的老师。怎样培养学生积累语言的兴趣呢？我采取了如下一些做法：一、指导学生在理解品味语言屮体会语言的魅力汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。因此，必须指导学生在理解品味语言的过稈屮体会语言的魅力，激发积累语言的兴趣。常用的方法如下。1、比较感悟法。有的用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单靠读一读、想一想是难以

2、体会其屮奥妙的。这时就须用比较、感悟的方法。一是省略原旬原段屮的某些词旬与原句原段比较、感悟。如，《林海》第二段屮写岭多的句了：“这里的岭的确很多，横着的,顺着的,高点儿的，矮点儿的，长点儿的,短点儿的……”与“这里的岭的确很多,横着的,顺着的，高的，矮的，长的，短的……”作比较，通过比较，原句多了四个“点儿J师启发:“点儿"说明了什么？学生通过感悟表达了多种意见：说明岭与岭Z间的差别不大；说明岭山势平缓；“点儿”表达了作者的喜爱ZiW。二是用其他词句替换原文的词旬再与原文比较。如,《开国大典》屮一句：“屮华人

3、民共和国屮央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了，三十万人的目光一齐投向主席台。”把“投向”换成“朝着”后读一读，比较“投向”和“朝着”的区别。（“投向毗'潮着”更能表达人们急切盼望见到毛主席的心情。2、感情朗读法。有的文章用眼看，不一定能充分体会它语言的艺术美，而只要读一读则可比较细致地体会，如节奏美、音韵美、意境美、思想美等祁可在朗读屮加深体会。如,我指导学生朗读《桂林山水》屮写漓江水的一段：“漓江的水真静啊，静得让你感浇不到它在流动「读时轻轻拉长声音，给人静的感觉「漓江的水真清啊，清得可以看见江

4、底的沙石；"比上句稍高，略带惊奇Z感，好像让人看到了江底的沙石。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”声音响亮，饱满，给人充满生机的感觉。学生通过有感情地朗读，再加上想象的发挥，便体会到了语言的节奏美、音韵美、意境美。二、指导学生在掌握方法屮体会积累语言的乐趣1、熟读成诵法。必须教给学生熟读成诵的基木方法，然后让学生在实践屮体会哪种方法最适合自己。基木方法如下。①主导词背诵法。这适于背诵某一段或几段。以段落中的重点词为主导词，然后循着主导词熟读成诵。②提纲背诵法。这适宜背全文或篇幅较长的段落。列出段落

5、的层次提纲或全文的段落提纲，然示按提纲熟读成诵。③手抄与背诵结合法。有的人目视口诵记得慢，而过手一遍则能很快记住。因此不妨让学生试试，这种方法是否适合白己。此外，还应教给学生防止遗忘的方法。应告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读儿遍，这样才能记得牢；背诵后忘得嚴快的是开头I•儿天，因此，在熟读成诵后隔几天就要复习一下。2、摘录归类法。人们常说：“好记性不如烂笔头。咽此，在小学语文教学屮，老师必须指导学生从课内外读物屮摘录精彩的语句语段的方法。为了培养学生摘录的良好习惯，使学生“积蓄丰厚”，教师往往要求学生

6、准备一木读书记录木，定期定量地布置摘录任务，并强调摘录越多越好。似乎觉得这样一来，学生的作文“底子”便厚了，写作时便能旁征博引，下笔有神了。但结果却往往让我们老师失望。虽然学生的摘录常常“超额”完成任务，可往往只见其在记录木上“开花”，不见其在习作屮“结果”。究其原因，首先是我们在教学中忽视了摘录也是一种能力。常见有的教师拿着学生的读书记录木感叹：“你看，就这么儿个字，连抄都不会抄这未免把摘录看得过于简单了。翻开词典，我们可以找到“摘录''一词的意思为“从书刊、文件等里头选择一部分写下来”。那么学生在摘录时就必

7、须对摘录内容进行分析理解、品析比较萇至归纳概括。由此可见，摘录需要学生多种感官的参与，是学生理解能力、分析能力、概括能力等多种能力的综合体现，决不是机械的“抄覽它不能单纯地以“量”来作为评价标准。其次，有的教师在指导摘录时忽视了引导学生对好词好句的理解。翻开学生的读书记录本，我们不难发现，大部分学生摘录的好词好句常见的不外乎两大类：一类是描写风花雪月的比喻句；另一类是成语。显然，学生不理解什么是好词好旬，误以为天下好词好句就是“花词绣字二长此以往，难免会使我们的学生养成浮华的文风。事实上，好词好句是指那些在表达

8、上准确精妙，甚至是无可替代的词句，离开具体的语境，是很难说哪个词是好词哪个句是好句的。基于以上认识，我认为在指导摘录时，应注重对学生的能力培养，要引导学生在理解的基础上进行摘录。通过摘录让学生积极地消化吸收，并化为门己的语言运用到说写屮去，从而使摘录成为真正意义上的语言积累，为学生习作打下坚实的基础。如，《种了》一课屮，作者对小女孩交种子时的动作、神态描写得极为生动逼真。学这课时，在引