浅谈初高中化学衔接

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1、妲科希V01．No7SCIENCEFANS教育教学1浅谈初高中化学衔接杨莉(四川省威远中学校四川威远642450)摘要：初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大．并且由于受到初中教师的教法、自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，如何搞好初高中化学教学的衔接，值得我们化学教师思考。关键词：初中化学高中化学知识衔接【中图分类号】G633．8【文献标识码】C【文章编号】1671—8437(2010)01—0098—01相信每个教高一新生的化学教师都感觉到初中毕业生所掌2．1．1初

2、、高中教材脱节的内容握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初三的知识要求差距较大，因此感到高中化学教学十分困难。许多我新教材删去了电解质、非电解质和核外电子排布规律等概念和们认为初中毕业生应该知道的基础知识他们并不知道，所以在理论，也没有以选学内容的形式出现，但这些内容属于初、高中教学中又不断地补充知识，使教学环节不再紧凑。而学生也由于相互衔接的知识，高中讲到就感到突然和陌生。这些知识应在复受到初中教师的教法、自身的学法及其它一些因素的影响，往往习中注意弥补不适应高中化学的学习

3、，以至对化学学习失去信心，甚至影响其2．1．2关于溶液较高要求的计算它学科的学习。所以，如何搞好初高中化学教学的衔接，值得我在初中关于溶剂和温度发生变化时溶解度的计算不做要们化学教师思考。求，以后学生却要在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加1学生学习困难的原因深一些。1．1教材的原因2．1．3有些选学内容高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理设立初中选学内容的主要目的就是既要提高整体素质，还发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高。研要兼顾少数优秀学生的升学。有些初中教师认为不是“双基”，既究问题常常涉及到本

4、质，在能力要求上也出现了形象思维向抽不讲解也不指导阅读。有些初中教师很好处理了素质教育和高象思维的飞跃。初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；中升学的关系，采用分层教学法，就是针对好、中、差不同层次的而高中化学除了定性分析外，还定量分析，记装是什么“外，还要学生相应讲授深浅不同的内容。还要利用初、高中知识的内在联求弄清“为什么”和“是多少”。同时，初中化学以形象思维为主，系，适当地拓宽延伸一些概念和规律。如讲解燃烧、氧化还原反通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验人手，建立化学应等概念范围将在高中进一步扩大，原概念就显得片面和狭隘

5、，概念和规律：而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理这是认识发展的必然规律。想的化学模型建立化学概念和规律。另外初中教材文字活泼，有教师首先要了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测较多插图，还有贴近生活的一些选学内容，具有较好的可读性，验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，要及时将所掌握的教材内容的表达易于理解。学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档1．2教师的原因案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。经过调查分析，做由于初中化学学习时间短，加上总复习的时间普遍较长．造到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和

6、重点。在搞好初、高成有些教师赶进度，侧重向学生灌输知识，而没有重视学生能力中知识的相互衔接的前提下，介绍高中化学学习方法及注意事的培养，造成高分低能；由于常识性介绍及选学部分中考不考，项，促使学生调整学习策略学生了解不够．造成知识缺陷：高中教师对初中教材的特点了解2．2转变观念．更新教育教学理念不多，往往未处理好初三与高一衔接。有的把教材过度深化延我们应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂上学生没有足够思维的时间力，观察能力，实验创新能力，应变能力等终身受用的各种能力。和空间，限制了学生思维的发展，

7、易使学生产生厌学情绪。这就必须更新教育教学理念，改变传统的课堂教学模式，利用教1．3学生的原因材中“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”?、“研究性课题”等坚持已有的学法，还没有养成良好的学习习惯，过分依赖老栏目，创设情景，让学生积极思维，主动参与教学活动。在具体教师．学习的自觉性、自主性较差：没有掌握学习的一般规律和方学活动中引导学生学会学习，学会思考．学会探究法．忽视学习过程的基本环节。初中阶段很大程度是记忆，背记2．3加强对学生学习方法的指导的东西多．据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬学无定法，但要得法．这可能是每个

8、教师都会说出来的一句背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死话，但真正能让学生做到自己有自己的学习方法，难度却很大。记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖学法