从黛玉教诗谈为师之道.pdf

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1、76f⋯⋯一6．⋯是不失时机地进一步引导其追本溯源，更深人地理解诗歌的内涵，从黛玉教诗谈为师之道“你说他这‘上孤烟’好，你还不知他这一句还是套了前人的来。我给你这一句瞧瞧，更比这个淡而现成。”终于让香菱“点头叹赏”。一山东平度市实验中学／王永梅三、“内”“外”兼顾，动力突破近日，再读博大精深的《红楼了香菱心中的疑惑：“看古人的诗香菱在短短的时间内就有了梦》时使我生发了许多新的感想。上亦有顺的，亦有二四六上错了巨大的进步，黛玉功不可没。她如第四十八回“滥情人情误思游的，所以天天疑惑。如今听你一最大的成功在于

2、激起了香菱自身艺，慕雅女雅集苦吟诗”中的“香说，原来这些规矩竟是末事⋯⋯”学习写诗的内动力，使香菱对于菱学诗”更是引发了我对语文写黛玉的讲解恰到好处，在香菱疑写诗已经到了一种痴迷的地步。作教学的诸多思考。这一节现已惑而百思不得其解的时候轻轻一正因为香菱苦心学习，时时想着被选人人教版义务课程标准实验点，令学生茅塞顿开，教师这样的诗，甚至于“诸事不顾”，为诗“茶教科书语文九年级上册。笔者以出手相助必要而且及时。饭无心，坐卧不定⋯‘挖心搜胆，为，它不仅是一个精美的文学作2．当放手时就放手耳不旁听，目不别视”。想

3、诗“皱品，更是曹雪芹的一个教育论著，当然，放-T-不等于“放羊”，一回眉，又自己含笑一回”，最后给我们的语文写作教学带来很多适时的交流探究是教师支架作用竞至于“苦心学诗，精血诚聚，日的启示。的又一体现。当香菱读了几百首间做不出，忽于梦中得了八句”，一好诗之后，黛玉道：“可领略了些、熏陶感染，涵咏引领几近痴狂。也因为有了学习的内黛玉深谙此理，她教香菱学滋味没有?”而听香菱说要说与她动力，最终才能够在黛玉的指导诗时，明明白白地告诉香菱：“你听听时，黛玉笑道：“正要讲究讨下取得飞速的进步。若真心要学，我这里有《

4、王摩诘全论，方能长进。你且说来我听。”内动力是一种对自己所从事集》，你且把他的五言律读一百正是在不断的交流中，香菱对诗的工作学习的责任心，是一种紧首，细心揣摩熟透了，然后再读一的感觉越来越好，最终写出了让迫感，是一份发自内心的向往和二百首老杜的七言律，次再李青人称道的诗句来。这其中，黛玉意愿。香菱的苦心学诗与她身处莲的七言绝句读一二百首。肚子既敢于放手让学生自己去表现，的大观园的环境也是密不可分里先有了这三个人作了底子，然又平等地参与讨论交流，很好地的，如同#t-界亦给了香菱一种后再把陶渊明、谢、阮、庚、

5、鲍等人体现了教师的“支架”作用。“外”动力。姐妹们相处时以诗的一看⋯⋯不用一年的工夫，不3．引导点拨深思考会友，诗成为大观园中高雅的情愁不是诗翁了!”她没有告诉香菱香菱学诗的过程中，黛玉的趣，这对于香菱的影响是不言而写诗要先学习诗歌的韵律，也没引导可谓典范。“共记得多少喻的。这也启示我们，在教学中有讲诗歌的平平仄仄，更没有谈首?⋯‘可领略了些滋味没有?”教师要在创设学习情境、激发学应该怎样用诗歌表达感情。没有“你且说来我听。”引导学生去说教，只是告诉香菱要多读诗，读说、去想，而自己成为一个认真的生学习兴趣

6、的同时激发出他们学习的内动力，从而“内⋯‘外”兼够一定的量，并且要细细地揣摩倾听者；听了香菱的解释后，她又熟透，这个过程就是潜移默化地说：“这话有了些意思，但不知你顾，动力突破，使其达到更有效的学习吸收的过程。从何处见得?”进一步引导学生回学习。比尔·盖茨曾说：“在你感=、“支架”角色，找准时机到文本，回到解读文本本身，而非兴趣的事物上，隐藏着你人生的1．该出手时就出手脱离文本对话；当引起香菱的生秘密。”通过恰当的方式引发学生香菱初学写诗时，黛玉轻描活体验——联想到她自己的体验的兴趣，激发起他们渴望成功的

7、淡写地告诉她写诗并不是什么难来解读“大漠孤烟直，长河落El内动力，是教师的责任，也是有效事，且要言不烦地几句话说明了圆⋯渡头余落日，墟里上孤烟”学习的前提。诗歌立意的重要性，及时地解开的时候，黛玉并没有就此打住，而(编辑：常白如)中学语文教学参考·初中2015．7