英语课堂教学的问题诊断与实践改进

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1、万方数据中小学外语教学(巾学篇)2008年第3期嚣鳓曾题囝固回迥5参国国禽瓯毽避上海市教育科学研究院胡庆芳妒。”““’”1””4””“”“””“”””“”””“‘。””“”””“““”““’”“”。”““”””“7“”“”“”””。⋯”“”“”“”“”“”“”“”4”““。”““”⋯””““”“”。”””。⋯“““”“””“““。“”””””’；【摘要】课堂教学诊断是一种专业性很强的实践活动，必须要有体现新课程标准和学科；i自身特点的分析框架。本文基于深入的实践研究，提出了课堂教学诊断的五大i；视角——主体互动、知识呈现、教学环节、课程资源和目标达成，十个维!；度——质量／机会、时机／

2、形式、流畅／逻辑、静态／动态、计划／现实，以i；及实践改进的三大步骤——发现问题、诊断原因、实践改进。本文还以《牛津i!英语》(上海版)7年级上册第三模块第三单元Water作为试教内容，完整地呈i；现了课堂教学诊断与实践改进的全过程。!；【关键词】教学问题，课堂诊断；正如“课程的改革永远没有终点”一样(胡庆芳，2005)，课堂教学的改进也是一个精益求精的过程。课堂教学的改进离不开准确到位的诊断，而“课堂诊断是一种专业活动”(胡庆芳等，2007a)，因此进入课堂场景进行观察和针对问题进行归因诊断必然需要专业的视角，才能保证课堂观察的有效性和问题诊断的准确性，也才能确保实践改进的针对性。一

3、、课堂问题诊断的视角与流程根据新课程标准的要求和对教学实践过程中频频出现的各种问题的分析，课堂观察和问题诊断一般需要以下五个维度作为核心视角进行分析：1．主体互动：质量与机会主体互动是指“教学活动的主体通过语言或行为的方式进行的信息交流”(胡庆芳等，2007b)。这里的主体就是教师和学生，互动方式之一的语言也包括肢体语言在内。课堂就是教师和学生之间通过不同方式的互动而演绎的一段通向预期目的地的旅程。没有主体互动的课堂是难以想象的，表现出主体互动的课堂未必是有效的课堂。对主体互动的审视还需要进一步考察其质量与机会。所谓质量是指在主体互动的过程中，有新的、有意义的内容生成，同时师生之间的问

4、与答都融入了积极的思维活动。否则，只是教师一连串的提问和学生不假思索的回答，虽互动频繁且不乏热烈，但仍不能视为有效的主体互动。所谓机会是指主体之间的互动机会对于每一位学习共同体的成员都得到了实现。参与互动是每一位学习共同体的成员应有的权利。真正民主的课堂就是要保证主体问平等的互动机会，课堂上每一个互动的环节都要尽可能地涉及更多的成员，并且通过整堂课各种互动环节，使基本上每一位成员都获得互动的机会。如果课堂上教师只是与少数几位学习成绩优秀的学生互动，或只是学生中一部分活跃分子在互动，都不能视为有效的课堂。经过质量与机会这样两个标准的深入考察我们会发现，以往许多课堂表演效果非常好的公开课尚

5、有很大的改进万方数据UAG；ETEACH●NG，NSCI-100k3空I司。2．知识呈现：时机与形式教学是教师基于课前准备的教案，通过课堂主体间的互动，从而对知识、技能以及情感等多方面进行体验、建构和共享的过程。没有知识呈现的课堂与没有主体互动的课堂一样难以想象。但是，有知识呈现的课堂比比皆是，但呈现的效果却千差万别，其主要原因往往在于呈现的时机与形式是否恰到好处。时机就是指在恰当的时间呈现了适当的知识。形式就是指适当的知识以最具表达力的方式呈现出来，信息损失最小，主体间的沟通与理解变得最快捷。否则，知识的呈现即使再全面，但如果时机不对，就会造成主体认知的混乱，教学效果自然就会打折扣。

6、同样，知识的呈现尽管时机恰当，但是其形式不能最佳地传递其承载的内容，也会造成主体认知的困难，教学效果也会不佳。对知识呈现的时机与形式的把握是教师新手和有经验的教师之间的重要区别，因为实践智慧蕴藏其中。对于知识呈现过程中时机与形式维度的审视，需要对当堂教学内容的透彻理解以及对学生情景认知的深刻洞察。同样内容的一节课，变换成一种不同的呈现形式，调整出一种不同的呈现程序，教学效果往往会发生异乎寻常的变化。3．教学环节：流畅与逻辑“课堂是教师对教学一种结构化的设计和演绎”(胡庆芳等，2007b)。一节课的起承转合就是通过教学环节来实现的。每一节课都有其教学环节，但是并不是按部就班地实施各教学环

7、节都能有效地体现教学的内容和目标，关键在于其间交替演进的流畅感与逻辑性。一节课各教学环节的完成需要流畅，但不是每一节娴熟流畅的课都是有效的。有些公开课可以把每一个教学环节的用时掌控得精确到秒，一切尽在预期中，但教学效果却流畅有余，学生认知衔接失调。另一方面，一节课的上下环节之间需要有逻辑性，但只是各教学环节有逻辑性的机械组合并不能演绎课堂的精彩。正如很多失败的公开课一样，各教学环节经过了专家们的设计与论证，不可谓逻辑性不强，但教师的演绎却生搬硬