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《教育技术学研究对象的泛化及其主体的回归.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、第23卷第6期中国医学教育技术Vo.l23No.62009年12月CHINAMEDICALEDUCATIONTECHNOLOGYDec.2009教育技术学研究对象的泛化及其主体的回归邢长敏(徐州师范大学信息传播学院,江苏徐州221009)摘要:在介绍国内外有关教育技术学研究对象观点的基础上,提出教育技术学研究对象出现了泛化现象,分析了泛化现象的原因,从逻辑的和历史两个角度进行推理,提出了教育技术学真正的研究对象是教育技术。关键词:学科;技术;研究对象;教育技术学中图分类号:G40057文献标识码:A文章编号:1004
2、5287(2009)06053503GeneralizationandreturnofresearchobjectofeducationaltechnologyXingChangmin(SchoolofInformationandCommunication,XuzhouNormalUniversity,Xuzhou221009,China)Abstract:Thearticlefirstintroducesviewsofrelevantdomesticandinternationaleducationaltechnologyresearchobjects,
3、thenpointsoutthephenomenonofgeneralizationofeducationaltechnologyresearchobjects,analyzesthecausesofgeneralization,makesreasoningfromlogicalandhistoricalpointsofview,andfinallystatesthattherealobjectofeducationaltechnologystudyiseducationaltechnology.Keywords:discipline;technology;r
4、esearchobjec;tscienceofeducationaltechnology1.1.2教育媒体和方法应用说李克东、李运林认1教育技术学研究对象的研究现状为!电化教育学是教育科学的一个分支学科,它的作为一门新兴学科,教育技术学走过了风风雨雨研究对象是利用现代科学技术成果,去实现教育最的31年。常言说!三十而立∀,教育技术学也不例外,[1]优化的问题∀;在#现代教育技术教程∃一书中,李它从创立到逐步赢得学科地位,并在社会上产生一康认为!教育技术主要以现代教育媒体和方法在教定的影响,基本上走完了它的童年期,稳步进入学科[1]育、教学中的应用为研究对象
5、∀。发展的青壮年阶段,无疑是值得高兴的事。但也毋1.1.3教育技术问题说章伟民认为!教育技术庸讳言,教育技术学在其发展的过程中,也还存在着学是以关于教育技术的问题作为研究对象的惟一科这样那样的问题,特别是研究对象的泛化问题有日[1]学∀;焦建利在其博士论文中认为!教育技术学的益加剧的趋势,需要我们认真对待,加以解决,以保研究对象是教育技术问题,教育技术问题是教育问证学科沿着健康方向前进。题与技术问题的交集,主要包括三类问题:教育领域1.1国内关于教育技术学研究对象的观点中的技术问题、与技术密切相关的教育问题以及技在教育技术学从诞生到发展的30年中,关于教[
6、2]术与教育的关系问题∀。育技术学研究对象的争论从未停止过。我们不难发现有代表性的主要观点有如下几个:1.2国外关于教育技术学研究对象的观点1.1.1过程与资源说这种观点是将教育技术学美国教育传播与技术协会(AECT)是美国教育的研究对象看作是过程和资源。主要有两种表述:技术领域最为著名的协会。该协会先后于1963年、一种是学习过程和学习资源;另一种是教学过程和1972年、1977年、1994年和2005年五次拟定教育教学资源。何克抗认为!教育技术的研究对象是有技术的定义,从这些定义中可以看出美国教育技术[1]关的学习过程和学习资源∀;!李克东、许维新将教
7、学研究对象的变化情况。育技术的研究对象表述为学习过程和学习资源的设1963年定义:!视听传播是教育理论和实践的[1]计、开发、利用、管理和评价∀;邓杰认为!学习过程分支,主要研究对控制学习过程的讯息进行设计和[1][3]和学习资源是教育技术研究和实践的对象∀。使用∀。当时教育技术研究的重点是!媒体的特收稿日期:20090623作者简介:邢长敏(1985),女,安徽凤阳人,在读研究生,主要研究方向:教育技术学基础理论研究。536中国医学教育技术第23卷第6期[4]性和对比研究∀。大在一定程度上也反映了AECT的思想。1972年定义:!
8、教育技术是这样一个领域,
