试论教育技术及其研究对象

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1、试论教育技术及其研究对象!"!#$%&$’()$’理论纵横试论教育技术及其研究对象———兼评美国()*+’&’教育技术定义"李康一、问题的提出有揭示教育技术特有的本质。因为任何一个学科都可以在自美国教育传播和技术协会提出#&&’年定义后，在“理论和实践”这个范畴中找到自己的最后归属。所以“理我国电化教育界引起了强烈反响。比较一致的看法是：这个定义将教育技术从单一的媒体研究扩展到学习过程和学习资源。揭示了教育技术的设计、开发、利用、管理和评价等几个任务。并认为这个定义是对教育技术本质的揭示；是教育技术发展的里程碑；是对教育技术理论和实践的贡献等等。或许这

2、个定义值得这么高的评价，但我们还是有必要对该定义进行自己的思考，尤其是根据本国国情作出恰当的判断和评价。中国教育技术学者们还有许多细致的工作要做。认为美国()*+#&&’年定义为我们完整地揭示了教育技术本质，其实是个误读。教育技术的定义应说明：!#"教育技术是什么,!-"它在哪些领域干些什么,公正地说，美国人的定义做了第-点。即教育技术是在哪些领域做些什么。其定义是：教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。它指出了教育技术的工作对象和领域是学习过程和学习资源，任务是要做设计、开发、利用、管理和评价等方面的工作。它的.

3、个领域和范畴的划分，为教育技术要干些什么指明了方向。但是，它对教育技术是什么并没有做出清晰的界定，即没论和实践”这种放之四海而皆准的界定是含糊不清的。美国人对教育技术做过许多种界定，其中有/种界定被引用最多而成为主要定义。从/种定义来看，除了#&0$年的定义认为教育技术是“媒体技术”和“系统方法”外，大多数定义侧重对教育技术工作范围和领域的界定，说明它在哪些方面做些什么。而对教育技术本质的揭示则受这类工作性界定倾向的影响，常常模糊不清。认为教育技术是一个“理论和实践的分支”，或是“系统化研究”，或是“一个领域”，或是一个“过程”，或是“理论和实践”等等

4、，甚至对教育技术是什么避而不谈。美国教育技术学家巴巴拉1西尔斯等人著作的书名———《教学技术：领域的定义和范畴》也清楚表明，他们定义的是领域和范畴。而不是界定教育技术是什么。为什么在美国会有重领域和范畴的界定，而轻本质揭示的现象呢,二、有关原因的探讨分析和探讨美国人这种界定教育技术的现象，我们以为有以下几个方面的原因：#1实际工作的需求。由于新的科技产品不断涌现，并着影响，部分研究者自觉不自觉地遵发展趋势，教育技术已经成为对教育参加，请有关主管部门参与，创造不同从着这一观点开展活动。向广大教师、发展最具影响力和最为活跃的学科，学科背景的教育技术专家交流

5、研讨的研究人员宣传教育技术的理论、方法，也是最具有应用发展空间的领域。在使之全面认识、综合应用还是一项长期、艰苦的任务。!四"在教育科研领域创设教育技术学科的建议我们即将跨入新世纪时，在教育科研领域创设教育技术学科既是顺应时代的潮流，也是水到渠成的事，必将受到教育界普遍欢迎。因此，我们建议：以任何事物都有一个发展过程，如“十五”教育科研规划制定为契机，成果说过去教育技术在研究领域还不具备成为独立学科条件的话，那么现在时机已经成熟。纵观当前教育科学的立教育技术学科组，统一安排研究课题规划及相关工作。“十五”期间的教育技术研究要广泛吸收各方面的专家机会，共

6、同研究带有全局性、根本性的问题，如统一教育技术术语、构建我国的教育技术理论体系等。随着我国教育技术研究工作走上正轨，研究水平将提高到一个新的层次。!未完待续"!作者单位：教育部电化教育办公室《教育技术学科研究现状与发展》课题组#$$$%#"!""#$#中国电化教育总#%&期’!"!#$%&$’()$’理论纵横应用于教育领域，“教学技术已从一场运动发展成为一个领域和行业。”使用新技术产品的人员和工作领域相应增多、扩大，这就导致了相关人员的角色不清，定位不稳的现象。正如美国教育技术专家伊利!"#$%&’()*&+,在-.年代末撰文指出的那样：教育技术专家的

7、角色不清，其定位不“断变化。”主要表现是“几乎没有哪个专业人员使用‘教育技术专家’的头衔，他们通常使用这样一些名称如：媒体专家、媒体协调人或图书馆媒体专家；有时他们又成为教育媒体、教学媒体的指导者、管理员或协调人；更新一点的名称叫微机协调人、教学计算机教师或教育计算领域的专家等等。”从这纷乱的名称和叫法上就不难看出，在美国，教育技术这个行业混乱和领域的不清楚。究竟那些工作属于教育技术，那些不属于教育技术/是否与计算机或媒体有关的工作都属教育技术/因而对教育技术的工作领域和范畴的界定是非常必要的。0)定义的宽泛。美国的教育技术定义大多显得宽泛而庞杂，给人

8、们以包揽一切的印象。这些定义没能给出确切的工作对象和领域，让从事这方面工作的人们无所适从。如“