（同步精品课堂）2015-2016学年高中语文专题03囚绿记课件（基础版）新人教版必修.ppt

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1、第一单元写景散文第三课囚绿记【导学目标】1．简要概括文章内容。2．探究文章情感。要学会哟☆温故知新☆先学一点1．给下列加点的字注音。涸辙急不暇择揠苗助长婆娑猗郁攀缘蕈菌囚系☆温故知新☆先学一点2．关于作者陆蠡(1908—1942)，字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写

2、有大量散文作品，出版过3本散文集。☆温故知新☆先学一点《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴，笼罩着孤独和空虚的情绪。《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。☆温故知新☆矫正

3、一下1．涸辙hézhé急不暇择xiá揠苗助长yà婆娑pósuō猗郁yī攀缘蕈菌xùn囚系qiúxì☆课堂探讨☆探究一下“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。文章思路大致可分为几部分？分别是什么？☆课堂探讨☆你知道吗？这是一道概括文章内容的题目，注意对文章段落的划分，注意突出“绿”。☆课堂探讨☆做的怎样？“寻绿”“观绿”“囚绿”“放绿”和“怀绿”☆课堂提高☆在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点?灵活运用哟☆课堂提高☆【答案】作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想象。它

4、具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人

5、来写的。做的怎样？☆课堂提高☆【解析】这是一道分析物象特征的题目，注意结合文章的内容主旨进行分析。找到窍门了吗？☆课堂探讨☆探究一下简要概括文章的主旨。☆课堂探讨☆你知道吗？注意抓住文章的只要内容，结合时代背景进行介绍☆课堂探讨☆你知道吗？本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。☆课堂提高☆作者为什么喜欢绿?“囚绿”之后为什么又放

6、绿?放绿之后为什么还怀绿?同学之间探讨一下这篇文章的深刻内涵。灵活运用哟☆课堂提高☆【答案】第一问，课文的一些语句能启发我们的思考，“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”作者喜欢绿，把绿看作是生命力的象征、希望的象征和快乐的象征。这也暗示着另一面，作者的人生并不顺利，甚至还暗示当时整个社会都不安定，因此作者借绿来表达希望。再有，作者说“在这古城中我是孤独而陌生”，他需要有陪伴，而象征着生命和快乐的绿枝条便成了他的惟一的“朋友”，因而他说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。做的怎样？☆

7、课堂提高☆作者囚绿，一是为了与绿枝条更亲近，二是出于一种他人难以理解的“魔念”，但他出于良心，不忍让绿枝条彻底枯死，于是“开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，说明作者最终还是善待生命的。绿枝条被“开释”与作者逃离危险中的北平，二者有相似之处，在文章中具有类比的效果。作者最后怀绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民。这是暗示的写法。做的怎样？☆课堂提高☆【解析】作者紧紧围绕“绿”做文章，那么读者就应该抓住“绿”来理解文章，抓住“绿”就抓住了文章的中心。通过对“寻绿”“怀绿”等品味揣摩，来体会作者的写作意图。找到窍

8、门了吗？