语文人教版九年级上册1.沁园春·雪教案.doc

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1、1沁园春雪❶教案➷教学目标知识目标1.简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。2.读准“莽”“逊”“娆”“骚”“朝”“分”“汗”等词的字音。3.掌握课文注释中列出的重点词语的字形及含义。能力目标1.学生能够准确熟练地背诵全词。2.学生能够品味诗词语言，学习描写、议论、抒情相结合的写法。（难点）情感目标使学生体会诗词的意境和想像，感受词人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。（重点）第2课时学习目标1.通过品读关键语句，感受诗人的胸襟气度。（重点）2.学习本文写景抒情和议论相结合的写作手法。（难点）教学过程★★★一、复习回

2、顾，引入新课通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，从而引导学生进入下阙的学习。二、教学新课☞目标导学一：品读下阕，感悟评价1.找出该词中起过渡作用的语句。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。2.默读下阕，分组讨论：提问1：“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略、战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。提问2：对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，

3、请找出这个词，并说说这个词所包含的感情。“惜”字。包含的咸情：第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族。第二，委婉地批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成。第四，表现了后来者居上的伟大气概。提问3：作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的评价有区别吗？从哪里可以看出来？有区别，“稍逊”“略输”二词表现作者对秦皇汉武和唐宗宋祖在文治方面的不足只是略有批评，而“只识”一词则表现出对成吉思汗的一种近乎嘲讽了。提问4：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？评古为论今作铺垫

4、，起烘云托月的作用。作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。提问5：怎样理解词末的“风流人物”的内涵。“风流人物”指英俊的、杰出的、对一个时代有很大影响的人物，在这首词中指新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能、更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。提问6：品味“俱往矣，数风流人物，还看今朝”一句所表现的思想感情。时过境迁，千古风流人物都已过去，而今，真正才

5、华横溢、文采飞扬，能够领略和欣赏江山秀美、能够促进祖国统一繁荣的人，还得算今天的革命英雄、革命领袖，表现了毛泽东同志“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。3.请所有同学再齐读最后三句，感受词人的英雄豪情。☞目标导学二：体会表达，分析写法提问7：这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？上片写景大气磅礴，气象雄浑而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，由上片之景而产生感情，由有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人

6、的豪情壮志。‖教学备注‖☞目标导学三：对比探究，拓展运用提问8：阅读课后诗词《减字木兰花广昌路上》，并比较两首词的异同点。相同点：（1）都是写雪景；（2）都有雄壮的气势、豪放的风格。不同点：（1）前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概；（2）前者上片写景下片议论，后者上片写景下片叙事；（3）前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象，后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。‖学法指导‖古典诗词的比较阅读，

7、可以从以下几个方面寻找突破口：①内容；②主旨情感；③风格；④表达方式；⑤表现手法等。‖教学备注‖三、板书设计✍教学反思可取之处1.这首词大气磅礴、激昂豪迈，最适合诵读，所以在学习这首词时，我让学生反复诵读，达到读准、读懂、读美，老师再适时诵读指导，让朗朗的读书声充满课堂，体现语文课独特的韵味。2.让学生品味用词的精巧、意境的宏大，在细细品味中诵读、比较，学习读诗品诗的方法。不足之处1.老师范读做得不够，若能在指导完后再进行示范，学生能得到更直观的体会。2.在对诗歌的品读过程中，留给学生的时间不是很充足，导致品读不太深入。