生理与适应教学设计.docx

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1、《生理与适应》教学设计教学目标：一、科学探究目标1．能对游戏中出现的反应现象的原因提出自己的假设。2．能辨别出每一个刺激——反应中的刺激、接受刺激的感官、反应行为和参与反应的结构。3．能用比较法从实验结果中分析出“适应现象”。能举出3个以上生活中经常遇到的适应现象的实例。二、情感态度与价值观目标能与其他同学合作交流自己的想法，培养学生乐于探究的兴趣。三、科学知识目标1、能用自己的话说出产生“反应时”现象的原因。2、能举实例说明什么是“错觉”， 并能设法找出自己身边利用错觉现象的实例。教学重点和难点指导学生通过真实的体验活动感悟人的心理感觉、思维及错觉等功能和现象。教学准备

2、学生用笔，有关错觉现象的图片，米醋教学过程一、导入新课“上课!” “起立！” “请坐！同学们，在刚才的这一幕中，我发现了一个有趣的现象：大家同时听到老师的指令，但起立的动作却有快有慢，这是为什么呢？想知道其中的来龙去脉吗？今天我们一起走进科学去寻找答案吧！”板书课题：8 生理与适应二、新课教学活动1：“吃醋”“闻醋”体验2：刺激—反应游戏1、做游戏体验刺激与反应教师讲述：在日常生活中，我们会接受各种各样的刺激，并且会对这些刺激做出必要的反应，接下来让我们来做一个快速抓棒游戏，来考考大家的反应能力。请六位同学到讲台前做游戏，其他同学认真观察，你能从中发现什么？3、学生细心观

3、察，大胆猜想学生通过观察游戏中的现象，交流游戏中的发现。预设：有的同学抓住小棒了，有的没有抓住小棒，掉到地上了；有的同学抓住了小棒的上部，有的同学抓住了小棒的下部，有的同学抓住了小棒的中间部分；有的同学快，有的同学慢。如何区分谁快谁慢呢？教师适时发问，启发学生思考其中的原因。预设：有的同学说：“可以从抓棒的位置来判断速度的快慢。”有的同学说：“小棒抓得越靠上，速度越慢，抓得越靠下，速度越快。”“同是一根小棒，在它下落的过程中，为什么大家抓住的位置会不同呢？你能试着说说其中原因吗？”学生汇报猜想结果：有的说动作越快抓小棒就越快，位置就越靠上；动作慢抓棒就慢，位置就靠下；有的

4、说反应快抓棒就快，反应慢抓棒就慢。4、应用科学解释现象在学生发表自己的见解之后，教师给予大家充分的鼓励：“牛顿说没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。大家刚才亲身体验了一下科学家探索奥秘的过程，充分发表了自己的猜想，再加上科学的理论依据，那我们离真正的科学家就越来越近了。打开课本38页，认真阅读‘科学在线’的内容。”阅读之后，我想大家就能运用科学知识解释刚才游戏中的现象了。出示思考题：（1）什么叫反应时？（2）神经系统是由：（　　　）、（　　　）、（　　　　）组成的。（3）反应时一般分为（   ）个阶段？分别是哪几个阶段？（4）反应时的长短与哪些因素有关？教师小结并示范填表。

5、游戏名称刺激感觉反应快速抓棒游戏对方松手的动作眼睛看到抓住木棒        4、合作探究初次体验之后，学生自选喜欢的刺激——反应游戏：指认五官游戏、逃避打手游戏、快速抓棒游戏等等，再次体验刺激与反应，游戏之后小组讨论整理填表，并展示学生作业。活动2：认识各种适应现象1、在生活中，我们的人体对某些刺激反应很敏捷，但对于某些刺激却不那么敏捷，甚至感觉不到。我发现咱们班好多同学都戴着手表，谁想说说你第一次戴手表和现在戴手表的感觉？2、看书认识各种感觉上的适应现象。3、学生列举生活中的适应现象的实例。4、体验另一类适应现象。5、组织讨论：从以上各种不同的适应现象中，能够发现什么

6、共同点？教师小结：适应现象存在于一切感觉中，在不断变化的环境中，我们需要随时调整自己的行为，以适应变化的环境。拓展活动：体验错觉1、出示准备的这俩样东西棉花和铁，给你的第一感觉哪个重？学生抢答并体验，并说出自己的想法。   预设：有的同学说铁重，有的同学说好像棉花重，还有的同学说好像一样重教师小结：在一些特殊的条件下，我们对刺激的感觉与真实情况并不相同，这就是错觉。2、出示几幅错觉现象的图片，先让学生判断。学生交流自己的判断之后，再让他们实际量一量。3、巧用错觉启发鼓励学生去生活中寻找错觉现象以及巧妙运用错觉的事例。三、教师总结今天我们大家一起研究了神经系统刺激与反应这一

7、复杂的心理过程，还认识了生活中的错觉和适应现象。原来科学就在生活中，就在我们身边。只要我们留心观察，用心探索，就会有更多的发现与收获。四、板书设计生刺激与反应——嗅觉、视觉、听觉、味觉、触觉——神经系统控制理与适应错觉————假象迷惑