读出内在感悟（马亮）.doc

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1、读出内在感悟宿州市埇桥区夹沟镇辛丰小学马亮“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。文本有其独立意义，具有能动性，必需从它的实际情况出发，实事求是地加以解读。为此，新课程标准强调“阅读是学生的个性化行为”，即要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。作为小学语文教师，阅读教学的重头无疑就应放在培养学生逐步具有感受、理解、欣赏和评价的能力上。而在诸多形式的读中，笔者认为朗读有一种“以声释义”，“以声传情”的潜移默化的作用,朗读能让学生感悟内涵，获得启迪。新教材

2、对每篇课文的阅读要求只有一个──朗读课文。而对课文要读到什么样的程度，要思考什么问题，则很少要求。心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。培养学生语感的直接途径是指导学生有效地朗读。“书读百遍，其义自见”这个传统的学习语文的方法，在新教材中被更加明确地突显出来。要让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读感悟，具体地说，就是学生通过朗读，体会词语句子的准确含义，字里行间的思想感情，篇章布局的逻辑思路，语法修辞的规律特性，以及声调韵律的搭配布置等。这种以声释义，以声传情的潜移默化的“助练

3、”作用，决非默读及其它一些教学手段所能完全取代的。对此，笔者想谈一些自己粗浅的做法。一·潜心朗读，整体感知一般理解，阅读教学的感知阶段就是学生通过朗读或默读把文章读通读顺，初知文章大意的过程，其实不全然。初步感知阶段，是深入阅读所应该着力扶持、铺垫的过程，是训练语言的热身运动。现代意义的感知除了读通顺、初步知道文章之大概以外，更重要的是要把握文章的脉络，抓住文章的主要内容，了解文章的主要句段之所在，初步感受文章思想境界之内核。另外，从整体建构的角度看，它更是在语言训练的过程中发挥学生主体地位的有力保障。现在的阅读教学已摈

4、弃了逐词、逐句、逐段、逐篇讲读的教学方法，更多的是以学生为主体，尊重学生的意愿，使其自主选择，自主交流，自主评价，教学上往往打破教学常规。如果在初始阶段不让学生多朗读，多感悟，不让学生充分彻底地感知，那么学生的自主能动性将毫无保障，其主体地位也难以充分体现。充分感知犹如言语训练之底色，底色疏淡或不和谐，那么语言训练之主体教学则会显得力不从心，语言教学之有效性也就难以突现。再如：《第一场雪》可以采用同样的方法。板题，请同学们自主读课文，看胶东半岛的“第一场雪”给你留下了怎样的印象？若学生有困难，可直接一点：你认为这第一场雪

5、怎样？自然学生不难找出这第一场雪的“雪大”、“雪美”、“及时”（正是课文内容的联想部分）。若学生有困难，可让其再读课文、小组讨论、教师巡视了解的方法进一步引导。进而抓住有关段落中的重点语句进行深入朗读体验。用这种方法整体把握课文内容，我觉得是值得应用的。二·　读中解词，突破关口理解词语，是语言训练的必修工作。苏霍姆林斯基一再强调：“学校里应该有一种高度的语言素养，有一种对词的高度敏感的气氛。”理解了词语之意，则丰富了词汇、铺垫了运用，是理解句意、领悟中心的基础，是朗读感悟的前奏。特别是对于文中重点词，中心词的理解，则更是

6、以简驭繁，牵一发而动全身，是深入阅读的突破口。故只有抓住了文中的中心词和关键词，读出了意韵，悟出了情趣，才能提纲挈领，布局谋篇。对于有些词的理解，不能仅停留在字面的意思上，还需结合具体语言环境，把词放在特写的句子中进一步朗读感悟，挖掘它更深一层的含义，领会作者用词表意的目的所在。三·　悟出句式，发展情意如今仍有不少阅读课堂在进行语文实践时，显得枯燥乏味，有的竟类同于教学的纯技能训练，与朗读感悟完全隔离，影响了语文学科情感性的发挥。语言训练要力求体现语句的情意美，就应该通过朗读感悟来悟出句式，巧妙设练，以求语言训练之浓浓情

7、意。有些句子没有明显的句式训练的基点，但是为了语言教学的需要，可设计出一些训练的模式以落实情感的渗透四·抓注关键，阐发分析大约是意识到感悟的重要性，某些阅读课对语言文字的教学是感悟过头，分析不够。笔者认为语文阅读的分析过程，就是语言文字的分析过程、理解过程和训练过程。突出了语言分析这个中心，也就突出了语文学科的本位性。在阅读教学中，我们要以朗读感悟为手段，对语言文字要从语意、思想感情、表现方法、与上下文的关系等方面多角度地进行分析研究，全面阐述和抒发语言文字的多元内涵。比如«火烧云»第二自然段：“天空的云从西边一直烧到东

8、边，红通通的，好象天空着了火。”如何在朗读感悟的流程中落实语言文字的阐发分析呢？五·　拟定角色，读出感悟课堂上多种方式的朗读中，学生最感兴趣，取得效果最好的要算是分角色朗读。学生总是选定自己喜欢的角色，配之以自己的理解进行朗读，这其中最能体现出孩子们对课文内容的理解、对人物感情的把握，因为他们真正地做到了设身处地地去