(打)我国高校课堂教学方法存在的问题及改革策略

《(打)我国高校课堂教学方法存在的问题及改革策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、万方数据第25卷第3期20lO年6月天中学刊Jo叫1alofTi缸zhong、，01．25No．3Jlm．2010我国高校课堂教学方法存在的问题及改革策略张静(黄淮学院社会科学系，河南驻马店463000)摘要：高校课堂教学方法的改革要以正确的教育思想作指导，坚持理论与实践相结合、个性与共性相结合，做到社会发展和个体发展兼顾、统筹规划．分科实施、以评促改、注重实效，以高校一线教师为改革的主体，以启发式教学为核心，实现从教给学生知识到教会学生学习的转变，实现从讲授为主到多种方法相结合、以学生自学为主的转变。‘关键词：高校；课堂教学方法；改革策略中图分类号：G420文献标志码：A文章编

2、号：1006—5261(2010)03一0136—03高校课堂教学方法的改革是高等教育改革的重要组成部分。教育研究表明：“在教育发展过程中，一种新理论的提出，一个新成果的取得，无不与教学方法的改革与创新密切相关。”【l】134教学方法的改革是教学改革的必要手段，是教学改革成败的关键环节。如果不彻底改变传统的教学方法，高等教育培养具有综合素质的创新型人才的目标将很难实现。本文在对当前我国高校课堂教学方法存在的问题进行分析的基础上，就我国高校课堂教学方法改革的背景和策略进行探讨。一、当前我国高校课堂教学方法存在的问题教学方法是完成教学任务、实现教学目标的途径和手段。教学方法的恰当与否

3、，直接影响教学目标的实现与教学任务的完成。教学方法是否得当是决定教学质量好坏的关键因素。当前，我国高校的课堂教学方法存在许多问题和弊端，主要体现在以下几个方面：(一)课堂教学仍以讲授法为主，方法比较单一当前，我国高校课堂教学方法仍然以讲授法为主，教师“一言堂”仍是高校教学的主旋律，教师按照讲义进行讲解和演示，学生在课堂上的主要任务是听课、记笔记。讲授法固然有其不可替代的地位和作用，可以更快地传递知识，尤其是理论知识，但不利于学生实践和创新能力的培养，尤其对于实践和操作性很强的工科课程来说，由于学生缺乏足够的实践训练和培收稿日期：2009．11．28作者简介：张静(1979一)，女

4、，河南驻马店人，讲师，硕士。养，实践技能难以得到有效提高。(二)课堂教学仍以教师为中心，学生主体性未得到充分尊重当前，我国高校的课堂教学是由教师掌控课堂的主动权，以教师为主，以教材为中心，信息的传递是由教师到学生的单向传递，很多教师在课堂教学中安排的内容过多，导致学生在课堂上必须紧跟教师的讲课速度走，无暇参与到课堂教学中来，学生只是被动地接受，师生之间缺乏双向的交流，学生学习的主体地位未能得到充分尊重。(三)重教法轻学法，教的方法和学的方法不能相互促进当前，很多高校的课堂教学方法仍停留在“如何把知识传递出去”的阶段，在教学的过程中，对学生的学习方法和学习效果往往考虑较少，甚至有些

5、教师认为，教学就是“良心活”，“我只管把我该讲的讲完，就算完成了任务，至于学生怎么学，学到什么，那是学生自己的事情”。这种现象使教学过程变得枯燥乏味，使教师和学生缺乏良性沟通，恶化了师生关系，既不利于学生掌握有效的学习方法，也不利于教师改进自己的教学方法，课堂不是合作的课堂，学生的学习兴趣很难培养，教学效果很难保障。(四)教学方法和研究方法脱节，教学方法缺乏探索性高等教育和基础教育最大的区别在于高等教育的万方数据张静：我国高校课堂教学方法存在的问题及改革策略·137·对象是已经具备独立学习能力且思维已具有一定的独立性、批判性和创造性的主体。因此，高校的课堂教学不但要向学生系统地传

6、授科学知识，而且还要培养学生科学的思维能力，激发学生学习的主动性和积极性，使他们掌握自我摄取知识的方法，让他们独立自主地学习，同时注重将创造发现的因素引入教学过程，让学生由学会知识到学会学习再上升到学会研究。(五)教师教学方法缺乏创新和发展人类社会已进入信息化时代，无论社会环境还是教学环境都发生了巨大的变化。随着我国高校逐年的扩招，大学生的数量和质量也都发生了变化，而很多大学教师仍然固守自己一贯的“师讲生听”的教学方法，教学行为千篇一律，教学方法陈旧单一，使本来应该鲜活的课堂失去了生命和活力。此外，虽然一些高校教师把科研摆在重要的位置，但很多科研项目是脱离课堂教学的，对教学方法的

7、探索和研究更是少之又少。教师的教学不是某些教学方法的机械运用，也不是某些教学方法的重复表演，而是在某种教学思想的指导下对教学方法做出选择、整合，从而生成个性化教学方法的过程。“高明的教师的教学，在教学方法的构成上是极其丰富多彩的，而且总是隐含着新的独创性的因素，是千变万化的”f2】。尽管人们可以总结出许多优秀的教学方法，但是要想真正掌握运用这些教学方法，就必须深入相应的教学活动过程中去诠释、感悟和体验，只有这样，教学方法才有可能逐渐内化为教师的主体素质，真正成为教师教学活动的一部