教学论文《编故事的写法不宜提倡》.doc

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1、教学论文《编故事的写法不宜提倡》编故事的写法不宜提倡浙江省绍兴市第一中学宋建伟话题作文选择编故事形式曾是学生所爱，考察原因，是他们认为这形式可以出新且又省事。考试作文制题出现“编故事”的提示，始于2000年。当年的高考作文话题是“答案是丰富多彩的”，在“注意”栏中有这样的提示：“文体不限。可以记叙经历，编述故事,抒发感情，发表议论，展开想象，等等。”XX年的话题是“诚信”，继续着这样的提示：“可以写你的经历、体验、感受、看法和信念，也可以编写故事、寓言，等等。”一段时间里，这种表述成为了话题作文制题的模式，这个倡导也得到了教师和学生的热烈响应。近年来作文编

2、题时“编故事”的提示已逐渐淡出，但曾经的倡导对教学的影响却并未因此停止，它持续地在影响学生的思维。在“话题作文”自由度相对较大的背景下，相当多的学生自觉地在把它作为一种写法选择。而我们无可奈何地看到，这些学生中，并不是擅长形象思维有生活积累的居多，倒是缺乏体验缺少思考的学生占了大多数一一没东西可写，就名正言顺地编，凑巧了还可以图个新奇、“有新意”。编故事是技巧性很强的工作。编故事也不是个技巧的问题。大多学生在构思时不考虑故事本身的蕴藉，为编而编,他的着眼点只在事情的有头有尾上。还有，只注意情节的编造、情节的串联有序，没有细节安排的意识。从作文实际看，学生在

3、故事编写中想象的成分也并不多，倒是从别的文本和影视作品处模仿的痕迹更重。一一这是现实。如果编出来的故事只有一个轮廓，只是一个骨架，没有可读性且不说，这已与故事编写的初衷相悖了。故事只是一个承载体，它要再现的应是一种你理解了的、作着审美评价的生活，应融入你的情感和思考。一旦虚拟的故事没有生活的注入，故事本身缺乏思考评价的支撑，故事也就失去了存在的大半意义，同时，"想象"也失去了意义。细节是故事的细胞，是故事中最有活力的成分。安排细节，实际是个思维的问题，写作时编写者必须处在“真实状态”中，是进入一种他理解的生活状态中。在这种状况下，笔下出现的生活流程，一景一

4、事，人物的一举一动才会是真实的，有张力的，因而是有表现力的。而这种状态是绝大部分学生难以达到的，这不是他们缺少想象力，最主要的是他们没有足够的生活体验。作文时有想象虚构的文学的思维，这也是我们的期待,我们鼓励有生活积累有文学想象能力的学生去实践，但培养文学人才毕竟不是教学的目标，中学作文教学有它自己的使命。高中语文新课程标准要求：要教会学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。写作教学要鼓励学生参与生活，体验人生，关注社会热点；引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。力求有个性、有创意的表达。

5、应该说，从理论上讲编故事的倡导与这并不冲突，问题是，把自己真实的情感认知移植到一个虚拟的故事中去，这要完成平时的多次体验，这是很高的作文要求。无论从现实的或理想的着眼，学生现在和以后最需要的还是直面生活沉入生活，守望，沉思，内省，拥有多一些的体验感受，完成人生境界的不断提升，简言之，他们最需要的是关注外部世界，关注自我。这应是我们中学作文教学的着眼点。既然作文仅仅完成虚拟的构思作想象的训练并无多大意义，而把自己真实的情感认识移植到一个虚拟的故事中去又有相当难度，那么我们的作文指导就该有一个清醒的认识一一编故事的写法不宜提倡，要倡导的是“讲述你的故事”“抒发

6、你的情感”“阐明你的观点”。