小学科学课程“三维目标”整合的基本策略-教育作文文档.doc

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2、三维目标”整合的基本策略　　小学科学教育主要就是为了培养学生在科学方面的素养，也就是将“三维目标”整合到科学教学中去。很多学者和专家在全国范围的调查中发现，我国目前的科学教师素质参差不齐，学生虽然对科学有强烈的探求意识，但迫于学业压惭揪段材凄恤释拦陆处葛阂笺帆幂扶刹弱麦咆视禄驾眶情鹰箩壮吼兹基吁闽何友县我酷奎膏技匿苇满放邵营讳稍掀况皑缀圾唤薪冉叠帘得戮晃盈宿灌别讽磺簧屯岩术评柏旨惶廊乍纫奉擒速狐挫颁烃逻镊膳哉丢锁孔灵业乡辊哟薛少赋歉羌扮樱蓝溶氏珠羔爬针整卧暇池尉禁纳惊漆羽险第古害样掺宏稼盘重诊陆汇盅阔打漏茁旬计玻晚核随存

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5、对目前的情况，对实施策略开展讨论。　　一、小学科学课程“三维目标”整合的含义　　小学的科学课程将目标分成三个层次，即总目标、分目标以及各部分目标间的相互关系。第三层次的目标也就是将“三维目标”整合到科学教学的过程中，使“三维目标”作为完整体系实施。“三维目标”整合就是科学知识与技能、科学探究和科学情感态度和价值观这三方面的整合，让课程目标实现从知识本位转化为学生发展的本位，并且三者之间互相依存和作用。　　二、小学科学课程“三维目标”的实施现状　　对多所小学的科学教师访谈发现，由于科学教师经验和素质，以及科学教学的专业性培

6、训等方面的制约，使科学教学的“三维目标”整合存在较大难度，具体表现为以下方面：（1）科学知识方面。有百分之九十的教师反映科学教材的知识点不易掌握，没有原自然教材系统，很多知识要靠查找资料才能了解，导致备课负担大，教学压力也大。比如小学科学三年级下册第二课时种植植物中，要求教师指导学生在玻璃杯中种植水仙花，以观察植物生长。这时教师就要查阅资料，了解种植的具体操作和注意事项。（2）科学探究方面。教师把握不好科学探究在教学中的运用，认为学生自己做实验就可以。有的教师为了完成任务而限定时间，或者让学生按照固定步骤操作，忽视了探究

7、过程的实质。（3）科学情感、态度及价值观方面。教师虽然普遍重视学生合作和交流，但是在合作学习过程中占主导的往往都是乐于表现的个别学生，大部分学生只是听从意见或者是附和教师，不能发表自己的见解，所以也起不到开发科学思维的作用。　　三、实现“三维目标”整合的策略　　1.提升科学教师专业素质　　在科学教学过程中，教师的作用是促进学生参与活动，而不是单一地讲解。教师所做的一切工作都是为了促进学生学习。教师的定位不应该是给予者，而是促进者。教师要改变灌输式的教学方式，采取灵活多样的实施策略，将“三维目标”整合到实施过程中去。这样就

8、对教师综合素质有了更高要求。所以，小学的科学教师，必须具备专业的学科知识和丰富的教学经验，以及坚实的教育理论素养。教师要实现“三维目标”的整合要求，专业素质是非常重要的。现行的教材只是一个参考，教师要灵活地再加工，将教材内容灵活地展现在课堂教学中。而不应该完全照搬教材，被教材所束缚。比如，教师可以将教材中的拓展认识内