蓄情于学的反思.doc

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1、蓄“情”于学浅谈歌曲教学的情感处理广水市长岭镇中心小学周小琴苏霍姆林斯基说「能够欣赏懂得音乐，这是审美修养的基本标志之一，离开这一点，就谈不到完美的教育”。因此，在全面推行素质教育的今天，如何发挥音乐教育功能，引导学生感受音乐的美,进而使音乐教育促进素质教育的发展，就显得尤为重要。在教学中，教师能调动学生积极的情感状态是成败的关键。教师若善于把握学生的情理情感因素，科学灵活地运用教学手段和教学方法，使学生在积极的心境中领会和掌握歌曲，将会极大提高教学效笔者认为：小学阶段歌曲教学的关键是一个“情”字，下面就我近几年来的教学经验，谈谈如何引导学生围“情”字展开几个环节的教学。创设情境一养学生的

2、激情著名教育家杜威说过：“为了激发学生思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”。因此，在歌曲教学中，设计恰当的情境是非常重要的，这也是歌曲教学的第一个环节。创设情境的方式很多，可以讲故事、观察实物、看图片、做游戏、猜谜语等等。恰当的情境设计可以营造与歌曲相适应的气氛，使学生做好学唱歌曲的心理准备。如：在教《卖报歌》一课时，我根据作品创作的历史背景，讲述真实的故事：人民音乐家聂耳在上海工作时，认识了一位在霞飞路上卖报的小报童叫“小毛头”。他看到“小毛头”每天天不亮就去等派报，不管刮大风、下大雨，“小毛头”都要满街跑着卖报。尽管这样他还是吃不饱、穿不暖。于是聂耳无比深情地创作了一首

3、反映解放前报童生活的歌《卖报哥》，并特请“小毛头”本人在舞台上首次演唱。从那以后，大街上经常听到“小毛头”清脆的歌声：“啦啦啦，啦啦啦，我是卖报的小行家......”。故事情景吸引了学生们，既帮助他理解了音乐，又激发了他们学习歌曲的欲望，并与歌曲产生共鸣。这样，歌曲教学才能取得良好效果。二、初听音乐——引导学生入情初听一首歌曲，学生往往很难对它有深刻的理解。但对歌曲是喜是忧，是优美还是抒情等，大多数学生能准确地把握。这时，教师只要用语言、动作和面部表情等对歌曲所表现的情绪及内容做简单提示，就可以帮助学生更好地理解歌曲了。如：在教唱《小拜年》这首歌曲时，我先听学生听一首名叫《过新年》歌，这首

4、歌因为是一年级教材，大多数学生还记忆犹新。我让学生回忆当时唱这首歌时的心情，并指导学生跟随教师一起做动作感受音乐。在此基础上再来学习《小拜年》，学生很快进入教师所规定的音乐情境中去了。由此可见，引导学生进入歌曲的情境非常重要，它不仅加深了学生对教材的认识和理解，还提高了学生认知的积极性，一步步进入情感与知识互促的境地。三.分析音乐一帮助学生解情作为一名音乐教师，要充分发挥教学活动中蕴涵的各种情感因素的积极作用，使学生获得情感上的陶冶。根据情感教育情理研究，不仅教师和学生富有情感，而且无声的教材中也蕴涵着丰富的情感因素。皮亚杰说过「兴趣，实际上就是需要的延伸”。当学生对歌曲产生了浓厚的兴趣并

5、产生了初步的情感共鸣时，教师应因势利导，对歌曲的主题思想、结构、速度等要素进行分析，可能运用讲解的方法，也可以结合歌曲情绪进行讨论。如：在学习《祖国妈妈的金项链》一课时，我满怀深情地说「万里长城是中国人民勤劳与智慧的象征，它就像我们的妈妈一样爱护我们一样护卫着中华儿女……”,然后，要求学生投入感情，饱含深情地演唱。这样，不仅使学生对歌曲情绪有了进一步了解，同时也进行了爱国主义教育。这是歌曲教学的最后一个环节。是让学生在巩固、应用上,不仅要注重情感与知识两方面的交融、互促、调动学生的学习主动性，发挥情感的积极作用，也应该让学生在应用、拓宽、延伸的过程中进一步体会学习活动的乐趣。的同时，促使学

6、生在深层次上提高演唱能力。在这种层次虽然学生的认知能力尚浅，但他们的再创造却能使歌曲教学取得满意的效果。如：用简单的动作和表情进行歌表演；用自制的打击乐为歌曲伴奏；用一幅画来表现歌曲的主题思想；用优美的肢体语言来表现歌曲尽管他们音乐再创造还不够成熟，但却全面提高了学生的参与意识,有效地发挥了学生的想象力，巩固了学习成果。以上四个环节既相互联系又有区别。“情”是贯穿各个环节的主线。抓住了“情”也就等于掌握了顺利完成歌曲教学任务的胜券，也就能在教育教学中发挥学生的特长，激发学生的兴趣，提高学生的素质，培养学生的能力。