《长方体和正方体复习》听课反思.doc

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1、《十几减9》听课反思you我听了韦金荣主任关于《十几减9》这节课的教学，现做出听课反思如下：《十几减9》是新课程标准实验教材数学一•年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学在学生学习了20以内的进位加，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。围绕本课的教学FI标,我觉得韦老师在设计吋有以下几方面两点。1•激发兴趣，复习铺垫。根据一年级学生的年龄特点，本课一开始就引入了学生非常感兴趣的宠物小精灵作为学习伙伴。通过小精灵请学生做凑十的扌H手游戏，抢答十几的组成，为学生自主探索十几减9的多种算法做了知识、能力、心

2、理上的准备。2.创设情境，引入新课。教师又通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境一元宵节游园会，让学生从这些生活情境屮提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系。二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同吋也顺利的引入新课。3.讨论交流探究算法。由于很多学生都已经会算十几减九，因此老师提出这样的要求：“四人小组任选一道题来研究一下你们是怎样算的。”让每个学生在小组内部讲述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过“还有不同的算法吗？”激发

3、学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。同吋学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的吋间，让学生在动手的过程屮去感知，去理解。4.巩固算法，强化训练。在上一阶段学习成功的基础，教师提出：“十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜欢的方法去算你喜欢的算式，并跟你的同桌说一-说。"再通过摘小精灵算式进行十几减9的强化训

4、练。这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。让学生自己选择算式，将游戏形式引入课堂，一方面让较落后的学生也有机会说我能行，树立学生学习数学的自信心，另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。5.发散思维，培养创新。算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如口・9=口,填法多种，Fl的是给学生提供广阔的思维空间，营造一个展示才华的机会。最后再通过让学生寻找十几减9的秘密，发展学生思维的灵活性和独创性提高学生的数学能力。通过各种形式的练习，学生还寻找到了十几减9的秘密：十几减9的差，比被

5、减数的个位多1。由于学生的智力发展水平存在差异。整堂课下来，个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法叩勺算理还不能清晰地表达，我认为在今后的练习屮应提高学生的语言表达能力，关注学困生。《长方体和正方体的整理复习》评课you5月11H周五早上第一节课有幸聆听了黄老师所上的一节五年级的整理复习课，使自己对复习课的教学有了新的认识。本节课着重让学生经历知识的冋顾、归纳、运用、构建知识网络的过程。理解长方体和正方体的特征及联系，了解长方体和正方体的表面积、体积、容积之间的内在联系，并能在具体

6、的问题屮运用解决问题，同吋，渗透多种数学思想方法。通过黃老师带领学生进行这节课的复习，起到了把I口的知识、遗忘的知识重新建立起来作用，学生把没有掌握的知识补了上来，使新的意义确立和叽固，从而在全面了解的基础上开始学习，更加深化新学的知识内容，达到经过多次反复，逐步提高认识的层次。特别是让学生写、说、议，把课堂还给了学生，改变了复习课变成习题课、复习课成了题H评讲课的现状。我本人认为黄老师的这节课引导得相半成功，教学方法、讲解语言得半，值得借鉴。首先黄老师在课前将一些本单元涉及到的知识用表格给出，学生收集整理

7、有关概念和公式，学生汇报时老师不再是简单肯定或否定，而是让不同的孩子发表自己的见解，让学生在交流屮巩固所学知识。在学生的汇报屮老师不断将具有思维含量的问题抛给学生，问题一环套一环，使学生将长方体、正方体的有关知识点审起来，不在割裂知识间的联系。例如：黄老师设计了荣升冰箱的广告进行体积和容积的比较，老师抛出了：你是怎样理解“体积小容量大”的呢？体积是指什么地方，从哪里测量，容积乂是指什么地方，乂从什么地方测量呢？由于这个例子比较贴近学生生活，是学生常见的事物，学生很快积极主动的地归类出了体积和容积的区别，而那

8、些原来对这方而知识掌握不是很好的学生，从上课的效果来看我觉得他们也达到了把知识不上了的效果。这一环节的教学设计，我觉得老师的设计很是别出心裁，更是体现了数学来源于生活，还原运用于生活的教学理念。其次：练习设计合理，层层深入，使学生极有兴趣的跟着老师的指挥棒积极主动、自觉的利用所整理的知识对照检验自觉的知识掌握理解情况，也是学生的解决问题的能力得到有效的培养。例如：黄老师在设计的第一道习题制作鱼缸，一道题涵盖本单元