宽容让历史教师品味别样的教育.doc

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1、宽容让历史教师品味别样的教育宝塔区三中杨海瑞宽容是进入学生生命领域和精神世界的通幽佳径，是教育的最高境界，是生命和生命的对话，是人格对人格的影响，是灵魂对灵魂的碰撞，是人性养育的殿堂，是生命主体焕发的活力。恰如苏霍姆林斯基所说的那些样：“有时宽容所引起的道德震动，比惩罚更强烈。”不断让学生在宽容中奋发向上！在历史新课程中，宽容让历史老师品味到了别样的教育！一穿梭于茫茫人海中，面对小小的过失，一抹淡淡的微笑，一句轻轻的歉语，带来包涵谅解，这是宽容；被人误解而不苛求于人，以律人之心律己，以恕己之心恕人，这更是宽

2、容；宽容是一种伟大，宽容是一种气量，宽容是历史教师良好心理的外壳，它折射出的是历史教师的教育理念、育人艺术以及处世涵养。蔺相如的浩大气量换来将相和的百世流芳；庞娟的狭窄气量落得乱箭穿心的千古遗恨；当历史教师的宽容成为一种宽阔胸襟的时候，就必然会迎来“战国的百家争鸣或唐朝的文化远播”；反之就会出现“五代的攻伐战乱或清末的万马齐喑”。一位教育家曾把把历史教师的宽容心境比喻为：天空因为不嫌每一片云彩之美丑，故而成其广阔高远；高山不择岩石之大小，故成其雄伟壮观；大海不分雨水之清浊，故成其浩翰浩渺；这就是对宽容最生动

3、直观的诠释。作为一名历史教师，尤其是作为一名历史教师，宽容不但是一种仁慈和关爱，更是一种信任和激励。多一些从学生的角度看问题，多一些设身处地，那还有什么比理解、信任、尊重更让人欢欣鼓舞呢？也有教育家说宽容是智慧的善良，是悟透教育真谛的觉醒，是对学生的爱和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飘然降来的春风。历史教师的宽容就像辽阔的大海，既可以容下江河，也可以容下小溪，既可以容下竞游的百舸，也欢迎独行的小舟。历史教师的宽容也像广袤的森林，既可以容下鲜花，也可以容下荆棘；既可以容下参天的大树，也欢迎无名的小草。二宽

4、容就意味着历史教师能够用发展的眼光看待学生，意味着历史教师6能用从容心态对待自己所做的工作--不急于求成，不心浮气躁。用宽容来诠释学生的成长成熟从来就不是一蹴而就的，而是一个长期、曲折的过程，正如学习知识也总是要经过逐步积累、不断深化的过程。学会宽容才能耐心地给学生以学习的时间，才能愉快地对待愚笨的学生，并且永远对学生充满信心；才能胸襟开阔、气度恢宏、心智开放、尊重多样、珍视个性、求同存异；才能在遵循历史教师自己习惯思维的时候，不拒绝学生新的想法和创意，不以一己之偏而不客观公正地对待每一个学生；才能在学生犯

5、错误时耐心地等待他的进步；才能在认可了教科书时，同样听得进质疑的声音。因为我们已进入一个多元化世界，只有宽容，心灵才能获得自由。人类要敬畏大自然、敬畏客观规律、敬畏真理。历史教师要学会敬畏生命。生命是宇宙之精华，学生都是有灵性的生命，只有敬畏他们，才会真正地爱和珍惜他们，才会为自己能陪他们走过一段生命历程而心生感激。如果这样，历史教师便会把对学生的教育过程看成是自己人生的快乐，四季的天空也会因此长驻明朗。有了宽容，便给犯错误学生一丝慰藉、一份感动、一缕温馨。于教育现实中，我们经常可以看到：历史教师一味苛求学

6、生，以猫对老鼠的姿态而自居，使自己变成孤家寡人；我们还可以看到：许多活泼好动、浑身上下充满灵气的所谓问题学生被一些“严师”训教之后，“效果”显著，变得特别温顺安静听话了，由“敢想敢说敢做”变得“叫我说什么就说什么，不让做的事不做”，或者干脆“做了也不让你知道”。如果说把学生个性的东西“压榨”成共性的东西还不那么可怕的话，那抑制学生身心发展、阻碍学生智能提高、扼制一代创新人才产生则无论怎么说都是对未来不负责任的庸师。三学生尚未成年，身心正在发展，是非观念还没有成熟，出现一些缺点和错误在所难免，学生看起来最不值

7、得爱的时候，恰恰是他们最需要爱的时候。。可以说宽容是一种境界，是一种艺术，更是一种智慧；世界上最宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽广的是历史教师的胸怀，比胸怀更宽广的是对学生的宽容！如果我们历史教师在教育活动中多一些宽容，那学生的发展就必然会多一些成功和创新的机会，就会有许多“家”在历史教师的宽容下产生出来；一个从未跌过跤的人肯定不会走路，一个从未曾犯过任何错误的人，永远也不会有多大出息6，在学生的发展道路上，错误也是一笔不可缺失的财富，可见宽容蕴藏着多么巨大的教育力量。当然，宽容不是对学生的过

8、错视而不见、置若罔闻，而是以一种平和的心态原谅学生目前的落后，并用发展的眼光相信学生日后的优秀。宽容同时也是一种等待，因为播种到收获之间有一个过程，等待的结果或许暂时让人不够释怀，甚至大失所望，但只要我们充分地相信他们，最终他们一定会非常优秀（不过，他的优秀不一定在表现在学校，而更多的是表现在离开学校后的工作过程中）的。四榜样之一：英国有一位小学生偷偷地杀死了学校校长家里的宠物狗，这在西方国家的生活习惯中是难以原