在阅读教学中寻求字词落实的支点.doc

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1、如何将字词教学贯穿在阅读教学中最近，学校对三年级学生字词掌握情况进行了单项检测，检测的形式是对学过的要求学生掌握的词语抽样（40个）听写，检测结果是：30人参加听写，没有一个人得到满分，90分以上12人，80分以上10人，不及格的6人，平均分75，及格率80%，优秀率73%，这样的结果在我的意料之中，其原因可以归纳为主观和客观两个方面：    首先，我主观上认为识字是一个长期需要不断巩固的过程，刚开始不熟悉没有关系，像我们读书的时候，也会觉得识字很难，但随着年龄的增长，那些原来觉得很难的字，不是也掌握了吗？反复

2、的强化的记忆是可以在短的时间内提高字词听写的质量，但如果因此加重了学生的课业负担，导致学生学习的兴趣的丧失，是一件得不偿失的事情。这种主观上的认识必然导致客观上对于识字教学的松懈。    其次，小学阶段，中年级起着承上启下的作用：低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。因此，三年级的教材不再有集中识字的内容，但三年级上学期要求会写的字是300个，和二年级相比并没有减少。也就是说，重点转移了，但识字任务并没有减轻。课堂上教师要把大量的时间用来指导学生读书，感悟，拓展，识字被迫挤到了课堂

3、非常不起眼的一角，而写字基本上只能在课外进行，这样就造成学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。没有扎扎实实的训练，哪有学生良好的表现？另外，现在的三年级学生刚从二年级升入，在认知能力，语文水平等方面跟二年级没有特别明显提高，加上三年级的作文起步的艰难，教学难点多，头绪复杂，实在难以兼顾！   小学《语文课程标准》明确规定：识字、写字“是1—2年级的教学重点”。《语文课程标准》对于识字、写字教学各年级都有明确的规定：小学各年级都要重视识字、写字，都应该重视词句教学。小学阶段认识3500个左右常用字，会写250

4、0字，会用6000词。那么，有没有一种解决矛盾的办法？在“重点转移”的过程中，在不压抑学生学习兴趣的前提下，如何提高字词教学的质量呢？其实，字词教学在阅读教学中本是不可分割的一部分。它是引导学生顺利开展阅读进程的奠基石。但一堂课就40分钟，在有限的阅读教学课堂时间内，我们应该如何在时间、指导、练习上让字词教学得到保证呢？阅读教学中应该如何落实字词教学呢？通过学习与反思，我对今后的教学有如下思考：    一、寻找关联，在整合中求效率  “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动

5、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。理查德·蒂尔说过“读书之于心灵，犹如运动之于身体。”加之 “先入为主”的思维特点在人的记忆里最为显著，何况是小学生？这样，使学生脑中的汉字第一印象能正确、鲜明地建立起来，提高了识字的效率。阅读教学中，如果我们老师也能像刘老师那样对字词的教学落实到位，那么学生的写字怎么会惨不忍睹，错别字怎么会比比皆是？日复一日，年复一年，学生们在老师的示范与熏陶下，对于如何记字，如何写字，如何用字

6、用词等学习语文基本技能将在学生的发展中播下良好的种子，新课标“语文课堂应致力于学生语文素养的形成与发展。”的理念也将逐渐体现。音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组

7、块。另外，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。    二、增添情趣，在感悟中要质量    字词教学是阅读教学

8、中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的“对话”付出大量的教学实践，虽然通过“对话”也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上