《天火之谜》案例分析.doc

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1、《天火之谜》案例分析柴晓芸阅读教学的过程就是学生、文本、教师三者对话的过程，学生、文本、教师三者对话的方式，直接影响阅读教学的效果。在课改新理念的指导下，阅读教学的方式在不断得到优化。阅读课就要体现浓浓的语文味，我觉得教师就要从文本出发进行深刻的思考，在教学过程中做到有效提问，从提问去启发学生。 一、课堂教学从问题开始课文第一自然段紧扣“可怕”来写，是本文一处采用烘托的手法内容——用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神。我在教学开始，先利用多媒体课件，展示一段雷电交加的录象，逼真再现了文本的情境。师：你看到了什么？听到了什

2、么？感受到了什么？生：电闪雷鸣。生：天空被火光烧红了。生：……有了多媒体将课文第一自然段的文字变成了具体可感的情境，学生在观察过程中，不知不觉地身临其境了，再通过提问让学生把自己的感受表述出来，这样学生对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻，更能体会到富兰克林探索自然奥秘的毫不畏惧精神。二、问题具有层次性，循序渐进，随着问题也不断深入，学习的不断深入师：富兰克林是凭什么解开这可怕的雷暴之谜？快速默读第三自然段，找出关键词。师：默读课文的第三、四自然段，用横线画出富兰克林观察的句子，用波浪线画出富兰克林推测的句子，用圆圈标出富兰克林为什么实验的句子。师：你觉得是

3、什么原因促使富兰克林用实验来解决这个问题？师：面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。从“决定”这个词语你看到富兰克林是一个怎样的人？在进行教学设计时，教师精心设计的教案往往主要是由问题构成的，这些问题不仅串联起了整个教学过程，更是引导学生逐步探索感悟，从而完成一系列教学目标。课堂中我按照教学设计的流程将预设好的问题一个个提出来，学生们发言踊跃，对答如流，课堂气氛活跃，教学进程稳步进行。但并不是每一个问题大部分同学都能正确回答，“你觉得是什么原因促使富兰克林用实验来解决这个问题？”，“面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。从“

4、决定”这个词语你看到富兰克林是一个怎样的人？”这两个问题是在我的便耐心地引导下，学生不断加深感悟，答出了更加精彩的内容。三、立足文本，促进文本，深化感情师：面对重重的压力，面对尖刻的舆论，富兰克林没有低头，没有动摇，反而更坚定了他勇于实验的信念与决心，这正是从侧面赞扬了他严谨的科学态度，执着追求的科学精神，让我们用真挚的情感，质朴的语言通过朗读去赞美这位伟大的科学家吧！（练习感情朗读第三节）A、（课件）出示：这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪’’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。师：读读，这句话中哪个词打动了你？师：谁能把这危险的一触读出

5、来。出示：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!"A、师：什么是“欣喜若狂”。富兰克林为什么那么高兴呢？生：因为他证实了猜想。因为做这个实验很不容易。联系前文读书是一种好的读书方法。B、是啊，谁能让我们真切的感受一下富兰克林从心底里发出的呐喊。在记叙文或文学作品中，作者为了把自己的思想感情告诉读者，通常是运用书面语言把人物、场面、情节、景象等表达出来的。学生对作品中人物的理解和感受，是建立在对语言形象充分感知后所建立起的鲜活的表象的基础上的。之后，通过朗读让学生将自己的理解和感受呈现出来，也是学生理解和感受的深化。