《两位数乘两位数进位乘法》说课稿.doc

《《两位数乘两位数进位乘法》说课稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《两位数乘两位数进位乘法》说课稿  一、说教材两位数乘两位数进位乘法义务教育课程标准实验教科书，第二册第五单元笔算乘法的第二课时。本节课是在学生已经学习了两位数乘两位数的不进位笔算乘法的基础上进行教学的。在两位数乘两位数(不进位)计算中，学生已经理解了笔算的算理，知道乘的顺序及积的书写位置，因此,本节课主要利用学生已有的认知经验进行迁移,让学生自主建构两位数乘两位数（进位）的计算过程。（一）说教学目标在认真分析教材，深入了解学生的实际认知水平后，我将本节课的教学目标定位如下： 1、知识能力目标：使学生经历探索两位数乘两位数进位笔算方法的过程，掌握两位数乘两位数进位笔算的方法，能正确进行计算。

2、2、过程方法目标：运用已有经验对问题情境进行探索，得出自己计算两位数乘两位数（进位）的方法,通过与同伴的交流，体验计算方法的多样化，并通过比较，完善自己的方法；3、情感目标：使学生在经历参与活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，激发探索计算方法，解决问题的兴趣。（二）说教学重难点：按照以上的分析，我认为本节课的重难点是：重点：掌握两位数乘两位数进位笔算的方法。难点：探索两位数乘两位数（进位）乘法的算理。二、说教法、学法1、创设情境，由围棋引出数学问题，数学来源于生活，生活中处处有数学。2、探究合作，让学生经历发现知识的过程。课堂上我给学生提供了充分积极思考、合作交流的条件，通过与同伴的

3、交流，体验计算方法的多样化，并通过比较，完善自己的方法。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，这样学生对算理与算法用自己的思维方式去解，既明于心又说于口。再按照自主探究-讨论-归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发新知，掌握新知。在学法指导上让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。三、说教学设计在教学过程中，主要由前置学习——目标展示——情境导入——探究新知——巩固练习——当堂测评——这几个环节构成。以下是我的具体教学流程。1、前置学习本节课是在学生已经学习了两位数乘两位数的不进位笔算乘法和多位数乘

4、一位数的笔算乘法的基础上进行教学的。前置学习的内容既是对上一节内容的巩固，也为新课教学奠定基础。2、目标展示学习目标的展示有利于学生明确这节课的学习任务，清楚我要掌握什么，学会什么，有目的的进行学习。这一节课的目标就是学会两位数乘两位数的进位乘法的计算。3、情景导入1、由生活中的两个学生下围棋导入（电脑呈现棋盘图，通过观察使学生了解到：围棋的棋盘面由纵横19道线交叉而成。）从而提出问题：棋盘上一共有多少个交叉点？请学生说一说用什么方法解决这个问题，列出算式：19×19 设计意图：利用生活中的情景，导出数学问题，激发学生学习兴趣，体验生活中的数学。5、探究合作（1）根据算式让学生独立思考19×

5、19的计算方法。（2）小组交流计算方法并汇报（3）生自主尝试笔算过程，从而发现问题：跟上节课有什么不同？你是怎样解决的？（4）小组交流计算方法（5）生汇报计算过程（6）小结：两位数乘两位数进位乘法的计算方法这一环节，在独立思讨“19×19”的方法后，我安排了三次活动。首先，我让学生梳理一下自己的思路，再小组交流。，学生在小组中展示自己的算法，发现可以估算、口算和笔算。在交流过程中同时学会倾听别人的意见、开阔思路，体验算法的多样性，。笔算19×19是这一环节的核心内容，在这一环节中，我首先让学生自主进行尝试计算，从而发现问题，并解决问题，再有小组交流算法，让学生成为学习的主人，在交流中理解算理

6、，掌握计算方法。发挥学生在课堂教学中的主体作用。竖式过程演示中重点讲解哪一位上乘的旳积满几十就向前一位进几的方法，突破教学的重难点，初步培养学生的迁移能力。小结计算方法，让学生自己用自己的话说一说，加深学生对两位数乘两位数进位乘法算理的理解和计算方法的渗透，同时锻炼学生的总结归纳能力。6、巩固新知万变不离其宗，这一环节出示书中做一做四道计算题目，进行分组进行练习，找生上台展示，在练习过程中检验学生对两位数乘两位数进位乘法的掌握情况，及时发现问题，集体纠正。在这四道题目中第三道连续进位学生错误较多，需要及时加以强调纠正。7、当堂测评练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解

7、答能力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领会两位数乘两位数的乘法的计算方法，这一环节我从书中筛选了四个有一定坡度的计算题，由易到难，由一次进位到连续进位，循序渐进，当堂批改及时了解学生掌握情况。8、课堂小结这一环节非常重要，从目标展示到课堂小结，从要学什么到我学会了什么，让学生对整节课的学习内容有了整体的回顾与梳理，并能学会正确评价自己和他人。四、说教学效果计算贯穿于数学教学的全过程，