小学生语文阅读能力的培养.doc

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1、小学生语文阅读能力的培养随着素质教育的深入发展，尤其是我国对于汉语学习的重视，小学语文教学需要立足于基础知识之上，积极探究学生语文阅读能力的培养。一、巧设情境，激发学生的阅读兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。要提升小学生语文阅读能力就必须首先培养和激发小学生的阅读兴趣。作为小学语文教师，必须明确当前小学生的身心发展情况，立足于不同年龄段学生思想和心理的差异，以及学生的个性差异，创设教学情境，为学牛营造出轻松阅读的氛围。例如，在教学《观潮》的过程中，我通过展示不同时期潮水的变化图片，让学生直观感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。同时，在情境教学中，让学生从课文中把握其中的几

2、个关键词，按照潮來前一一潮来时一一潮去时的时间顺序找出来。学生在情景教学中感受到了钱塘江大潮的变化，也从中找出描写钱塘江大潮变化的词语：潮来前的“笼罩薄雾、风平浪静”，潮来时的“闷雷滚动、浩浩荡荡、山崩地裂”，潮去时的“漫天卷地，风号浪吼”，学生基本能从课文中找出关键词语，学生的阅读兴趣被充分调动起来。二、及时表扬，保护学生的阅读积极性在教育教学中发现，学生的学习积极性对于学习效果的提升起着至关重要的作用，因此，在小学语文阅读教学屮，要注意保护学牛的阅读积极性，通过及时表扬的方式，发现学生的“闪光点”，关注小学生在阅读教学中取得的每一点进步，并给予相应的鼓励。

3、在小学语文阅读教学中，要注意设置不同的高度和耍求，通过多种形式的联系，对学生进行巩固和提升阅读水平。例如，通过“读一读、画一画”的形式，鼓励低年级学生依据故事情节进行画画创作，其中的画作表露出学生的爱好“涂鸦”的心理特点，教师要善于引导，让学生通过讲述自己的画作，学会把握句子的关键点,清楚明白地表达一个完整的意思。通过让学生“读一读、演一演”给学生表演和展示自我的空间和机会，小学生有着好动的性格，尤其是低年级小学生，更希望能通过多种途径展现自己的能力，期望获得老师更多的表扬。为此，小学语文老师可以通过舞台剧、童话剧或者课本剧等形式给学生创造表演机会，让学生自主

4、选择要扮演的角色，并通过语言和动作充分表现出自己的思想。到了高年级的小学语文阅读，就可以提高要求，将“读一读”延伸成“讲一讲”，一方面可以锻炼学生的语言表达能力，另一方面可以考察学生是否能从短文中把握其中的关键句子，也就是常说的中心句。同时，在“讲一讲”中，可以让学生体会出短文中比较好的句子，以及句子表达中所运用的修辞方法,或者从这个句子屮表达出作者怎样的思想感情以及学生自己受到的启发。在完成“讲一讲”后，还可以进行“比一比”，让学生自己选择文章或段落有感情的朗读，看谁朗读得齿清楚、重音明确、感情丰富。通过小比赛的形式，让其中表现优秀的学生得到了充分的表扬。三

5、、肯定成绩，鼓励学生自觉阅读“读书破刀卷，下笔如有神”，语文阅读能力的提升不是一朝一夕的事情，更不是一蹴而就的成功，在小学语文阅读教学中，教师要注意明确阅读教学的长期性和艰巨性。在培养学生阅读能力的过程中，要积极肯定学生在其中取得的成绩，鼓励学生自觉阅读。而要做到这些，小学语文教师必须教给学生阅读方法，要明确“授之以鱼不如授之以渔”的道理，要培养学生科学有效的自学能力，指导学生掌握更多的阅读方法。例如，在阅读过程中，一般的阅读方法有朗读、略读、精读、默读和速读等，对丁小学生主要是通过朗读和默读来进行阅读教学和阅读学习的。在教学过程中，通过朗读，让学生初步了解文

6、章的内容，获得对于阅读文字的初步感知，而在阅读练习中，则主要是通过默读的方式，让学生自己去体会内容,分析和理解问题。四、举一反三，实现课内与课外阅读的科学整合小学语文阅读教学不是单一的知识的学习和能力的锻炼，作为教师，要注意培养学生举一反三的学习能力，要在阅读练习中将课内阅读与课外阅读进行有机的整合，不是单为学习而阅读，阅读能力的培养不是课堂儿十分钟的事儿，也不是课后布置给家长和学生的任务，阅读应该实现课内与课外的科学整合。例如，在教学《爬山虎的脚》的过程中，对学生进行了课内的阅读练习，让学生思考“爬山虎的脚是怎样一脚一脚地往上爬的？请你在短文中找到对应的句子

7、。”学生通过思考找出了其中描写爬山虎爬墙的句子：爬山虎的脚触(cuchu)着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把。使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。然后老师可以延伸到课外阅读的练习屮，让学生通过阅读一些描写植物的片断，总结出从中看到植物生长中的那些秘密？指导学生从书店或者网上查看植物的秘密或者动物的秘密。其中有的同学提出了一个问题：“汗血宝马”流出来的“汗”真的是血吗？这个问题可以让学生课后查阅资料，明天的课堂上再予以解决。总之，语文阅读是开启文学宝库的钥匙，也是语文教学和语文学习的关键

8、，如何有效地培养小学生的语文阅读能力，