班主任心理健康教育.ppt

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1、班主任心理健康哈密师范学校班主任培训一、班主任是学生心理健康的导师1.班主任是最具影响力的特殊群体2.班主任工作涉及学生的方方面面3.班集体建立的过程是学生心理历练的过程二、只有心理健康的老师才能教出心理健康的学生在学生时代，教师几乎代表着学生的整个外部环境。教师是影响学生心理成长的最直接因素，并且这种影响往往是潜移默化、持久而深远的。教师对学生的作用：教育心理学家吉诺特：身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也

2、能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化和化解，学生是否受到感化，全部决定于我。●老师不但是“经师”，而且也必须是“人师”。●教育是心灵对心灵的呼唤，是用心灵来浇灌心灵的活动。●要使学生心理健康，首先老师必须心理健康。●只有心理健康的老师才可能教出心理健康的学生。教师也是普通人。我们同样有自己的需要和喜怒哀乐，有在应对各种压力和困难时所表现出的心理不适与不良的情绪情感反映。案例1：1999年，陕西华阴市黄河工程机械厂子弟学校优秀女教师崔敏叶把学生王某带到办公室，用锥子在他脸上刻了一个“贼”字，刻好后，还给伤口涂上红

3、墨水。崔敏叶给王某刻字的理由很简单：王某当天从同学的文具盒里偷了10元钱。”案例2：2000年，云南会泽县教师聂朝宽来到班上检查作业，当他发现学生张波没完成作业时，便将其叫到黑板前，连扇张波10个耳光，张波当场口吐白沫，昏迷不醒。聂老师认定张波有意装死，又扇了他两个耳光。张波又一次栽倒在地，再也没有起来。案例3：2001年，西安灞桥区学生孙童上课时和同学说了几句话。班主任谢巧娟看到后，便过去拧着孙童的耳朵一把将她拽出座位，并用手指卷起她左额的头发狠劲拽，直至揪掉孙童的一块头皮。教师的心理健康状况不容乐观：2000年

4、，国家中小学心理健康教育课题组公布的用SCL-90量表对辽宁省14个地市、168所城乡中小学2292名教师的检测结果表明，51.23%的教师有心理问题，其中32.18%的教师属于轻度心理障碍，16.56%的教师属于中度心理障碍，2.49%的教师已构成心理疾病。小学教师的心理健康问题最突出，其次是初中、高中；城市高于乡村；女教师高于男教师。（一）班主任心理健康的标准1.对教师及班主任角色的认同即具有正确的教育观念（课程观、师生观、教育价值观和儿童观）热爱并勤于教育工作，尊重学生，成就感、满足感，适度的焦虑。厌烦并疏于

5、教育工作，放任、包办代替学生，过度焦虑、不满。2.认知正常（自己、教材、学生）有自知之明；能准确把握教材的重点、难点和疑点；以积极的态度关心学生的需要和困扰。过高、过低估计自己；严重的思维偏差，钻牛角尖；对学生有成见，耻笑、挖苦学生。3.健康的情绪、情感该哭就哭，该笑就笑；积极情绪多于消极情绪；善于表达自己的情绪，识别他人的情绪；有效调控情绪。情绪不协调，消极情绪多于积极情绪；总是迁怒于人；急躁多变，过于冷漠；不能自控。4.健全的意志品质目的明确；决策果断；当学生出现问题时有足够的耐心；有效的自我调控。如教育机智。

6、随心所欲，为“情”所使，急躁；遭遇意外时惊慌失措，犹豫不决，甚至恼羞成怒，一发而不可收。5.良好的自我意识客观、正确地认识、评价自我，确立适合于自己的工作目标和个人抱负；正确的自我体验（胜不骄，败不馁）；积极的自我调节。夸大自己的优点或缺点，好高骛远或退缩不前；自负或过度自卑，得意忘形或心灰意冷；语言的巨人，行动的矮子，常立志。6.和谐的人际关系与人相处时，积极的态度（友善、同情、信任）总是多于消极的态度（猜疑、嫉妒、敌视）；对学生进行“疏离式关爱”。像医生看病人一样专挑别人毛病，为满足私欲妄取强求，以强凌弱或牢骚

7、满腹，怨声载道，对学生厚此薄彼、独断专制、责骂、体罚等。7.完整统一的人格能把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来；表里如一，言行一致。表里不一，言行脱节；说一套做一套，让人捉摸不定。一个心理健康的人：或许他（她）没有英俊的外表或姣美的容颜，但是他（她）自然朴实，乐观自信，不卑不亢，能够平等地与所有人交往；或许他（她）并不高大，却有人格的挺拔与伟岸，有坚定的意志、强烈的责任感和不屈不挠的品格；或许他（她）没有机会去干大事，他（她）却能够以饱满的热情和潜心的投入去做小事；或许他(她)既没有显赫的身世，也没有超人的才智

8、，或许他(她)并不耀眼，并不引人注目，但他（她）悦纳自我、友爱他人，易于领导与合作，而难以奴役和盘剥……他（她）严正而又宽容，深邃而又单纯；执着而又潇洒，真诚而又练达；他（她）勤勉而又从容，刚毅而又柔情；豪放而又儒雅，平实而又不断地追求人生更高的生命境界。心理健康的人是这样一个人：他（她）也许会有这样那样的不足或弱点，有这样那样的软肋和局限，但是他（她）能正