浅谈如何提高学生的写作能力.doc

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1、浅谈如何提高学生的写作能力初中英语的教学目的是对学生进行听、说、读、写四种基本技能的训练，而这四种技能密切相关、相互渗透、互为基础、听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程。一、听说领先。绝大部分语言信息来自听说这个交际活动。但是，目前的初中生，特别是不发达地区及农村中学，接触英语机会少，听说能力普遍低下，这给写作带来了很大的困难。而从英语的听、说、读、写四种技能的排列顺序就可以看出，写作要在听说读的基础上进行。当然，写作训练又能进一步提高听说读写的能力。因此，我利用每天课前五分钟的Warmingup激发学生的兴趣

2、，培养学生开口能力。随着所学知识的不断增加，同学们演讲的内容会越来越广泛，越来越丰富。学生由原来的不敢说，进而抢着说，最后由值日生与全体同学对演讲内容进行问答、评价。这样即锻炼了值日生说的能力，也培养了其余同学听的能力，同时也丰富了课堂教学内容，为写作能力的培养打好了基础。二、熟记词汇、连词成句。词汇是语言学习的三大要素之一，是构成语言的最基本单位。衡量一个学生的英语水平，关键还要看他掌握词汇量的多少。词汇的掌握直接关系到词汇量的多少。词汇的掌握直接关系到阅读理解和书面表达的能力，因此识词对学生的能力有着不可忽视的意义。首先，教师要把好词汇

3、关，要抓实、抓彻底，严格遵循大纲要求。同时，要求每个学生从初一开始就坚持不懈地背诵大量的单词、短语，做到熟练掌握运用。例如,明确了than与then的意思，就不会把句子写mtallerthenyou.分清词性就不会把Goacrossthebridge.写成Gocrossthebridge.了等等。若平时多加注意，切经过长期练习，说话写文章时就会得心应手，水到渠成。而句子是人们用语言进行交际的最小单位，是初学英语的人必须着重练习的基本功。从词到句，有着质的飞跃，句子包含着一定的语法项目及习惯用法。掌握好的词汇，不一定就能组成流畅、地道的英语句

4、型。因此，在连词成句时，即要能分辨一些病句、错句，也要注意语序。例如：“他来这里已经两天了”不能写成“Hehascomeherefortwodays・”而应写成"Hehasbeenherefortwodays・”这是一种很常见的错误，即瞬间动词在完成时中不能与表示一段时间的时间状语连用。又如关于语序的句子，“今天早上他们六点起床”不能译成“Thismorningtheyatsixgotlip.”，而应译成"Thismorningtheygotupatsix・”。绕课文综合训练促进写作。现行教材中的课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好

5、材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。(1)坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式、词义解释、词类、音标，并全批全改，让后几课为一单元，定期默写。(2)培养学生遣词造句的能力。课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握的好坏，是学生能否中确遣词造句的关键，每学到一个动词,都要求学生联系简单句的五个基本句型考虑组成相应的句子，不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一提起造句就自然地考虑到选用句型。另外，还有课文中出现的重点词汇、词组、

6、例句、均应引导学生口头造句。与此同时，还应尽量将课堂所学内容记下来，尽管现在各种辅导教材很多，上面同一语言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造出的每个句子。这也是一种听写训练，既可以培养学生用英语记笔记的能力，又可以减少板书时间，增大课堂容量,一举多得。（3）培养学生的朗读和背诵能力。一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于写的量，这样才能较自如地在口头或书面上表达自己想表达的意思。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学英语也应这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵部分课文，

7、凡要求背诵的课文均抽其中一段默写，收上来批阅，以避免抽背时有的学生未抽到，力求人人过关。四、多读、多写好文章、范文“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读、多背文章、好句子、谚语、俗语，写作是会起到画龙点睛的作用,而这些句子、文章往往就在我们身边。1.Proverbs•如:DoinRomeasRomansdo.Eastorwest,homeisbest.2・Usefulstucture•如:Itistimeforsb.todosth.Ittakessb・sometimetodosth.3.Goodsentences・$

8、0:Thankyouforteachingussowel1・BestwishesforTeachers'Day.“熟能生巧”是古训，同样适用于英语写作。因此，在平时学习中要多留意