走出材料作文立意思维误区.doc

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1、走出材料作文立意思维误区什么是材料作文？即命题者为写作者提供一定的语言材料，要求写作者按照材料的内涵来立意作文。许多中学生怕写材料作文，因为材料作文的材料本身包含着深刻的道理，写这种作文须先对材料进行分析、综合、选择，从中提炼出中心意旨。而立意的正确与否，直接影响着文章的成败。由此看来，立意至关紧要。如何走好这一步呢？我们先来看一下中学生习作中立意方面的思维误区。症结1:泛泛而谈，面面俱到读过材料后，往往会产生很多方面的感受和体会，但确定意旨时，左右都不忍舍弃，贪多务全、面面俱到，结果笔墨分散，意旨庞杂无力。例如：［材料］从前，有一位

2、少年，渴望练就一身超群的剑术，便千里迢迢来到一座仙山求教于一位世外高人。这位少年一心想早日成名，跪拜之后，便说：“我决心勤学苦练，请问师父需要多久才能学成下山？”师父答道：“十年。”少年嫌时间太长，就说：“假如我全力以赴，夜以继日，需要多长时间？”师父说：“这样大概要三十年。”少年大吃一惊:“为什么全力以赴反而要三十年呢？”师父不答。少年又说：“我一定要不惜一切代价，拼死拼活修炼，争取早日成功。”师父说：“那么，你就得跟我学至少七十年。”少年冥思苦想，良久，终于大悟。学生们读过这则材料，一般是从以下几个方面立意的：①学习需要脚踏实地，

3、日积月累，切忌急功近利；②成功的道路欲速则不达；③成就事业需要恒心；④参透哲理，有益人生；⑤教育得法，事半功倍。我们可以把自己想到的意旨都罗列出来，通过分析和筛选，从中选出最佳立意，然后结合自身的生活积累，确定一个自己最有把握写深、写透的意旨。如果把所有的感受点都作为立意的角度，那就只能生发出冗沓的意旨和“杂”文了。这正是我们中学生立意的一个症结。症结2：就事论事，缺乏深度材料是立意的基础，意旨的形成绝不可离开材料这个条件。然而若拘泥于材料，仅停留在对材料的分析上，缺乏联想和类比，这样的观点则是没有深度的。［材料］上海师范大学今年发给

4、一年级新生人手一张劳动卡，规定大学四年每人劳动次数不得少于16次，并且每一项劳动都须取得合格成绩，否则将被取消毕业资格。以下是一些学生的立意：①持之以恒才能完成劳动任务；②合格的劳动决定着毕业；③不劳动不能有收获。这些立意均存在就事论事的毛病。为什么呢？因为意旨既要联系材料，又要跳出材料。要能由此及彼、由实到虚地发挥联想,并善于联系实际，从看似平常的材料中提炼出具有深远意义的意旨。上述材料，可就评述劳动的作用和上海师范大学的做法入手，确定意旨：①我们应该热爱劳动；②劳动是人类生存的基础；③现在之劳，未来之逸；④培养劳动观念要务实；⑤扫

5、天下当先扫一室。这样的立意，就走出了"就事论事”的死胡同，文章也就有了深度。症结3：只言片语，以偏概全［材料］某中学选出了20名学生作为县、市三好生的候选人。这些候选人的学习成绩、身心素质等都不错，思想品德评定都为优秀，而且在行为规范、时事的笔试中都名列前茅。一天，学校又对他们进行了一次特殊的测试：几个美术考场的门口，扫帚随意地横在地上，抹布杂乱地躺在地上。不少候选人熟视无睹地从它们上面跨过去，而有的候选人则将它们放到应放的地方。考场中，候选人的面前都放着刀片和未削过的铅笔，以及绘画纸、草稿纸等。大家开始削铅笔,有的把铅笔屑削在草稿纸

6、上，有的则随意地削在地上或桌上。对材料的分析要避免片面。立意时，如果只抓住材料的某一点内容而不整体考虑，那么所得到的只是局部引发的片面认识，不能涵盖整个材料，这样的立意就背离了材料的主旨。例如以下几种立意，都是以偏概全的：①熟视无睹令人震撼；②徒有虚名有损形象；③勿以善小而不为；④阴谋：特殊的测试；⑤垮掉的一代。如果把所给材料再仔细推敲推敲，就会想到：这些学生在笔试中成绩优秀而在特殊的测试中却未能全部过关的现象，不正反映了目前学校思想品德教育尚未真正转化为学生的自觉言行吗？可见，材料旨在说明强化思想品德教育的重要性和学生加强自我品德修

7、养的必要性。这样便找到了立意的依据，从教育者与被教育者的角度切入，就会得到如下全面而深邃的意旨：①善于引导学生知行统一；②“授业”还需先“传道”；③品德教育应落实在日常生活中；④提高自身素质应从小事做起。症结4：认识肤浅，不求本质有些材料不是那么浅显明白、可以一下看透的。这需要习作者由表及里地深入开掘，否则所确立的意旨如同蜻蜓点水，不能触其本质。［材料］毛毛虫有尾随的习惯。法国科学家做过这样一个实验：让毛毛虫在一个花盆边围成一个圆圈爬行，离花盆不远处放有食物。毛毛虫一条随一条爬了六七个小时，最后又累又饿而死。如果有一条毛毛虫破除尾随的

8、习惯向其他方向爬行觅食，就可以避免悲剧发生。一部分学生仅从表面来看材料，确定了如下几个意旨：①避免惨剧发生就要破除尾随习惯；②人应该确立自己的生活目标；③要把眼光放远些。显然，这些立意还只是停留在材料的表面上，没有抓住材