在体验中感悟在感悟中升华

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1、在体验中感悟在感悟中升华【摘要】思想品德课的课程价值不仅仅着眼于知识与技能的强化，更在于教学过程中使学生滋润情感、端正态度，内化正确的价值观，为此把思想品德教育寓于活动之中，有效开展体验性活动教学，让学生在亲身体验与实践中建构知识，感悟人生，以培养健全人格和提高心理素质，增强道德信念为目标的教育观念和教学方法已越来越被重视和推广。本文以一节成功的体验性活动教学的课堂实践与反思，探求提升体验性活动教学的有效策略。【关键词】体验性活动教学法案例剖析有效策略一、问题的提出（一）践行新课程理念的尝试情感是思想品德教学的起点，没有情感体验

2、的教学是违背思想品德教学的本质要求的，是对生命的漠视。新课标也首次把对中学生情感、态度和价值观的培养列为首要教学目标。为此，通过活动的创设，让学生身体力行和亲身体验，启动全部心智去参与、去感受、去领悟，并通过在此基础上的自主合作探究，实现自我完善和提升，也即“体验性活动教学法”。当前，“体验性活动教学法”在体验中感悟在感悟中升华【摘要】思想品德课的课程价值不仅仅着眼于知识与技能的强化，更在于教学过程中使学生滋润情感、端正态度，内化正确的价值观，为此把思想品德教育寓于活动之中，有效开展体验性活动教学，让学生在亲身体验与实践中建构知

3、识，感悟人生，以培养健全人格和提高心理素质，增强道德信念为目标的教育观念和教学方法已越来越被重视和推广。本文以一节成功的体验性活动教学的课堂实践与反思，探求提升体验性活动教学的有效策略。【关键词】体验性活动教学法案例剖析有效策略一、问题的提出（一）践行新课程理念的尝试情感是思想品德教学的起点，没有情感体验的教学是违背思想品德教学的本质要求的，是对生命的漠视。新课标也首次把对中学生情感、态度和价值观的培养列为首要教学目标。为此，通过活动的创设，让学生身体力行和亲身体验，启动全部心智去参与、去感受、去领悟，并通过在此基础上的自主合作

4、探究，实现自我完善和提升，也即“体验性活动教学法”。当前，“体验性活动教学法”在体验中感悟在感悟中升华【摘要】思想品德课的课程价值不仅仅着眼于知识与技能的强化，更在于教学过程中使学生滋润情感、端正态度，内化正确的价值观，为此把思想品德教育寓于活动之中，有效开展体验性活动教学，让学生在亲身体验与实践中建构知识，感悟人生，以培养健全人格和提高心理素质，增强道德信念为目标的教育观念和教学方法已越来越被重视和推广。本文以一节成功的体验性活动教学的课堂实践与反思，探求提升体验性活动教学的有效策略。【关键词】体验性活动教学法案例剖析有效策略

5、一、问题的提出（一）践行新课程理念的尝试情感是思想品德教学的起点，没有情感体验的教学是违背思想品德教学的本质要求的，是对生命的漠视。新课标也首次把对中学生情感、态度和价值观的培养列为首要教学目标。为此，通过活动的创设，让学生身体力行和亲身体验，启动全部心智去参与、去感受、去领悟，并通过在此基础上的自主合作探究，实现自我完善和提升，也即“体验性活动教学法”。当前，“体验性活动教学法”日益被重视和推广。但由于情感作为一种态度与内心体验，其目标实现的心理机制的火候很难把握，情感教育的难度确实不小，很多老师的体验性活动教学设计徒有丰富的

6、表现形式，却不能真正激发出学生的情感，更谈不上感悟。同时，新时代的学生自主意识强，受社会众多不良信息影响，导致对所学思想品德课的内容没有情感的认同，无法实现共鸣，德育效果也就大打折扣，使原本生动丰富的课堂变得沉闷单调，索然无味。为此我们就必须加强对思想品德教学的研究，提升体验性活动教学的实效。（二）走出体验性活动教学误区的需求误区一：流于形式，华而不实。有老师认为活动次数越多越好，环节越复杂，学生的感悟就越深。一节课里各种形式的活动接踵而至，过分强调活动形式，忽略了活动背后知识、能力与情感态度价值观的支撑，使课堂教学变得肤浅、空

7、洞，出现“上课热热闹闹，课后啥也没有”的现象，严重背离新课程标准三维目标的基本要求。误区二：缺乏规划，目标异化也有的教师对活动的甄选过于随意，没有从学生的实际及教学目标入手，随想随用，或形式单一，或陈旧落伍，也或是活动内容肤浅，严重背离教学目标，事后学生竟不知老师的意图；或是活动程序粗放，缺乏对活动深入细致的考虑，导致活动要不匆匆收场，根本达不到预期目标。误区三：缺乏层次，理性缺失也有的教师关注更多的是活动的数量、形式及趣味性，而忽视了活动的层次，包括能力的培养和情感体验之后的感悟，因受限于预设的内容与环节，往往匆匆而就，没有给

8、学生留下足够的时间与空间去思维碰撞，所以表面上看，学生俨然是主体，其实质却是配合活动开展的陪衬。（三）探寻德育无痕路径的渴望思思想品德课德育渗透是初中德育教育的主阵地，同时也是整个社会德育的重要环。重视体验与感悟，彻底摒弃填鸭教学和形式主义的说教，追求德育无痕，