【培养数学应用意识发展学生智慧】+论文.doc

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1、培养数学应用意识发展学生智慧［摘要］培养数学应用意识，促进知识内化，达到发展学生智慧的目的，是当前小学数学教学屮人们关注的一个热点问题。木文从培养学生数学应用意识的理论依据及探索实践这两个方面对如何发展学生智懑问题进行探讨。［关键词］内化智懑数学应用意识注重发展学生的智葱，使教学过稈从教师的指导内化为学生智慧的发展，是小学数学教学屮人们关注的一个问题。笔者谈谈如何通过培养学生数学应用意识的渠道来发展学生智懑。小学生的心理发展表明，他们的认识能力还不成熟，还离不开教师的引领，其智慧的发展需要介入教师

2、的媒介而产生。但是教师并非能育接规定学生智葱的发展，学生终究要用H身的力量把所学的东西内化为H己的智裁。我们知道数学应用意识是指学生能认识到现实生活屮蕴含着大量的数字信息，数学在现实世界屮有着广泛的应用；瓯对实际问题时，能主动尝试着从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，探索其应用价值，达到用数学的视角观察世界、用数学思维思考世界,在处理与数学有关的问题时表现出较灵活的思维、较开阔的思路、较好的数学索养等，这样对促进学生知识的内化无疑是很有作用的

3、。在数学教学屮，给学生以实践活动的机会，启迪学生学会用数学的眼光去观察周用的事物发现生活屮的数学问题，引领学生白浇运用数学的基础知识、基木方法去分析与解决生活屮的实际问题，让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识，促进知识内化，达到发展学生智慧的目的。笔者在教学实践屮采取以下举措来培养学生的数学应用意识。1,引导发现生活屮的数学问题，培养应用意识。学生数学应用意识的培养要强调教学过稈的开放性，引导学生发现问题，改变学生在学习过稈屮的被动状态，促使其更为积极、主动地进行探索。例

4、如“分数的初步认识”这节课，考虑到教学的起点是“1/2”的认识，让学生们结合H己的生活经验，表示出H己所发现的生活屮的一半。有的用画图的方法，一圆分成两半；有的学生用三点水表示姓江的一半；有的学生画了一个桃了，一把刀切成两半。这时教师出示“1/2"这个分数，告诉学生所有这些都可以用1/2来表示，这就是生活屮的一半，你们心目屮的一半。随着教学的进一步深入，孩子们已理解了什么是1/3、1/4......但在表示上老师并没有强求学生一定要用分数来表示，有的学生还是用画图的方法来表示。这时老师出示了1/1

5、00,让学生们来表示，结果绝大部分学生都采用分数来表示，但乃有儿个学生坚持用他们喜欢的图形来表示，老师没有阻IM也们，耐心地等待他们白己的发现。旳了一会儿,觉得“画图实在太麻烦”，终于接受了分数。这节课，孩了们对分数的认识是真实的，是白然的，学习数学的动力逐步从“有趣''转向“有意义"，并逐步建立学习数学的稳定心理定向，他们从内心深处接受了这一看似抽象却简洁明了的数学语言，感受到了数学的美和力量。1,动手操作，强化应用意识。学生能否发现和提出有价值的数学问题是其数学应用意识强弱的重要标志。例如，当

6、学生推导出“圆柱的体秋'公式示，可创设一个实践的机会，让学生以小组为单位，应用所学知识，解决口常生活屮用过的圆柱形饮料瓶、茶叶筒、饼干盒等物体的体积问题。要求体积，必须知道圆柱体的底面半径和高。高比较好测量，如何测量底面半径呢?学生根据£

7、己的思维方式寻求解决问题的策略，展示了备自的智慧：有的肓接用直尺量出圆柱体的底面肓径,再求出半径;有的把圆柱形物体用力往作业纸上一压拿开后,测量出印在木了上闘的頁径，再求出半径；有的用小绳围绕圆柱体一周，用尺了量出绳了周长，再求出半径；有的肓接在圆柱体上曲一点，

8、再把圆柱体在作业木上滚动一周，量出作业木上两点间的距离（也是周长），再求出半径。通过这类实践性活动，让生活问题数学化，学生不仅感受到生活屮处处有数学，强化了数学应用意识。2,通过社会调杳，提高应用意识。我们组织学生以小组为单位，自己设计、开展社会调查活动。他们走上街头、走进邮政所、派出所，走访叔叔、阿姨，了解发现数学编码的广泛应用性：如号码“122”表示交通事故报警、“12315”表示消费者投诉热线；身份证号码的前面1至6位都是表示出生地，第7到14位表达的信息都是出生口期；邮政编码反映了收件人居

9、住地的相关信息；手机号120到133指联通用户，134到139指移动用户；公交车是按照线路进行编号简单好记;自己学籍号表示的信息等等。学生经过调杏实践,内化了现代化社会数字屮所蕴含的信息、数学编码的实际应用价值，还切实地感受到数学与生活的联系,学到了多方位的综合性知识，获得知识层面和智慧层瓯的“双赢”。