谈培养数学应用意识发展学生智慧.docx

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1、谈培养数学应用意识发展学生智慧注重展学生的智慧，使教学程从教的指内化学生智慧的展，是小学数学教学中人关注的一个。笔者如何通培养学生数学用意的渠道来展学生智慧。小学生的心理展表明，他的能力不成熟，离不开教的引，其智慧的展需要介入教的媒介而生。但是教并非能直接定学生智慧的展，学生究要用自身的力量把所学的西内化自己的智慧。我知道数学用意是指学生能到生活中含着大量的数字信息，数学在世界中有着广泛的用；面，能主着从数学角度运用所学知和方法求解决的策略；面新的数学知，能主地找其背景，探索其用价，达到用数学的角察世界、用数学思思考世界，在理与数学有关的表出灵活的思、开的思路、好的数学素养等，这样促学生

2、知的内化无疑是很有作用的。在数学教学中，学生以践活的机会，启迪学生学会用数学的眼光去察周的事物生活中的数学，引学生自运用数学的基知、基本方法去分析与解决生活中的，学生更深刻地体会到数学的用价，逐步培养学生的数学用意，促知内化，达到展学生智慧的目的。笔者在教学践中采取以下措来培养学生的数学用意。1，引生活中的数学，培养用意。学生数学用意的培养要教学程的开放性，引学生，改学生在学程中的被状，促使其更极、主地行探索。例如“分数的初步”，考到教学的起点是“1/2”的，学生合自己的生活，表示出自己所的生活中的一半。有的用画的方法，一分成两半；有的学生用三点水表示姓江的一半；有的学生画了一个桃子，一

3、把刀切成两半。教出示“1/2”个分数，告学生所有些都可以用1/2来表示，就是生活中的一半，你心目中的一半。随着教学的一步深入，孩子已理解了什么是1/3、1/4⋯⋯但在表示上老并没有求学生一定要用分数来表示，有的学生是用画的方法来表示。这老出示了1/100，学生来表示，果大部分学生都采用分数来表示，但乃有几个学生持用他喜的形来表示，老没有阻止他，耐心地等待他自己的。画了一会儿，得“画在太麻”，于接受了分数。，孩子分数的是真的，是自然的，学数学的力逐步从“有趣”向“有意”，并逐步建立学数学的定心理定向，他从内心深接受了一看似抽象却明了的数学言，感受到了数学的美和力量。2，手操作，化用意。学生

4、能否和提出有价的数学是其数学用意弱的重要志。例如，当学生推出“柱的体”公式后，可一个践的机会，学生以小位，用所学知，解决日常生活中用的柱形料瓶、茶叶筒、干盒等物体的体。要求体，必知道柱体的底面半径和高。高比好量，如何量底面半径呢?学生根据自己的思方式求解决的策略，展示了各自的智慧：有的直接用直尺量出柱体的底面直径，再求出半径；有的把柱形物体用力往作上一拿开后，量出印在本子上的直径，再求出半径；有的用小柱体一周，用尺子量出子周，再求出半径；有的直接在柱体上画一点，再把柱体在作本上一周，量出作本上两点的距离(也是周)，再求出半径。通践性活，生活数学化，学生不感受到生活中有数学，化了数学用意。

5、3，通社会，提高用意。我学生以小位，自己、开展社会活。他走上街、走政所、派出所，走叔叔、阿姨，了解数学的广泛用性：如号“122”表示交通事故警、“12315”表示消者投；身份号的前面1至6位都是表示出生地，第7到14位表达的信息都是出生日期；邮政编码反映了收件人居住地的相关信息；手机号120到133指联通用户，134到139指移动用户；公交车是按照线路进行编号简单好记；自己学籍号表示的信息等等。学生经过调查实践，内化了现代化社会数字中所蕴含的信息、数学编码的实际应用价值，还切实地感受到数学与生活的联系，学到了多方位的综合性知识，获得知识层面和智慧层面的“双赢”。培养数学应用意识作为数学知

6、识内化的载体，是一个复杂多维的连续递进的过程，需要那种“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育，激发学生学习的主动性，强化其内化的动力，使之在获得对数学理解的同时智慧得到发展，涉及的不仅仅是教学方法问题，而且也是数学教学理念的重要改变。