课程与教学论第二章.ppt

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1、第二章课程的基本理论第二章课程的基本理论本堂课我们将一起学习以下内容：☆什么是课程？（课程的概念）☆课程的历史发展（纵向角度）☆影响课程发展的基本因素（横向角度）课程是什么？《问题情境：研讨会上的交锋》(文章链接)☆一份有思考价值的材料：课堂思考请思考：1.一线教师和专家张教授的观点分别是什么？2.结合你的经验，谈谈你对课程的看法？§1.在古代中国《五经正义》里为《诗经·小雅·小弃》（孔颖达）“教护课程，必君子监之，乃依法制。”指庙宇、工程《朱子全书·论学》（朱熹）“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功

2、夫”。（一）课程词源的释义一、什么是课程我国古籍中记载的课程即包括了教学的科目（学科），又包括这些科目的教学顺序和时间。§2.在西方☆“课程”一词的英语是Curriculum，其词根源于拉丁语的动词“Currere”。课程(Curriculum)一词最早见于英国教育家斯宾塞(H·Spencer)所著的《什么知识最有价值》一书中☆用名词形式解释是“跑道”☆课程即是为儿童设计不同的学习的轨道或者跑道，从而引出了一种传统的课程体系。“跑道”“Currere”——☆用动词形式解释是指“奔跑”，重点在“跑”的过程，也

3、就是说“奔跑”即“学习的过程”。☆课程即是儿童在学习过程中的体验。强调课程是个体的。“跑的过程”“Currere”——☆把课程等同于教学科目，在历史上由来已久。这种概念重视学科知识体系，而忽视儿童的生活世界。（1）课程即教学科目六艺礼、乐、射、御、书、数；文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学。西方的学校课程体系七艺（二）学者关于课程定义的分析有的教育学教材、很多校长教师们持这种观点，在教学上关注教材而忽视儿童的生活世界。教师重点研究教材而不是学生。☆经验是杜威提出来的一个概念，既有名词又有动词，名词

4、的指经验的事物，动词指经验的过程。把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学到些什么，课程是指学生体验到的意义，把课程的重点从教材转向个人。（2）课程是学习经验这种概念重视儿童的生活世界，却忽视了学科知识体系，而且不容易实施。案例：两万块钱圆半径的学习☆这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法和技术设计等都作为课程。（3）课程即有计划的教学活动生成的东西比书面计划的范围要广得多。会把重点放在可观察到的教学活动上，☆持这种观点者认为，课程应该直接关注预期的学习结果，即把从手段转向目的。☆围绕着预定的目标

5、进行教学活动。（4）课程是预期的学习结果☆在一些人看来，任何社会文化中的课程，事实上都是这种社会文化的反映，政府有关部门根据国家需要来规定所教的知识、技能等，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识。☆英美一些学者在指出了他们社会中存在的大量偏见、不公正的现象后认为，倘若教育者以为课程无需关注社会文化的变革，那就会使现存的偏见永久化。（5）课程是文化再生产☆持这种观点者认为，该课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。☆主张课程应该使学生摆脱盲目依从制定外部强加给他们的世界观，

6、而是帮助学生在社会方面得到发展，帮助学生学会如何参与社会规划，这些都需要使学生具有批判意识。（6）课程是社会改造总结评价这节课你学到了什么知识？☆第一、第二种观点，概括了课程的主体，但不够完整。☆第五、第六种观点，突出了课程的文化和社会制约性，强调课程的社会功能和价值，但未能真正揭示课程的本质特征。☆第三、第四种观点，揭示课程的内涵时，既要考虑正式的显性课程和非正式的潜在课程同时重视学习环境及活动环境的影响，但却难以实现。这六个定义，课程是教学科目/课程是教学活动/课程是学习经验最值得注意。你倾向于哪一种定

7、义呢？本书定义：课程是指教学内容及其进程安排。，二、与课程相关的概念1．教学内容2．教学进程3．学科4．科目5．知识6．经验7．活动8．计划或方案231教学进程回答的是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。教学内容一般指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。学科从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。学科课程是现代学校课程的主体。与课程定义相

8、关的概念分析4科目强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。231经验有动词的意义、名词的意义、认识论的意义。也是学校课程内容和实施的一个主要方面。知识与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。活动有人认为是学校课程的内容（学前教育阶段）；也有人认为是课程实施的途径和方式。与课程定义相关的概念分析4计划或方案有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有